1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1
3.4.
3.3.
3.4.
4.

Содержание
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
Часть программы, формируемая
участниками образовательных
отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Обязательная часть
Часть программы, формируемая
участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение образовательной Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в ДОУ
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация Программы

3
3
5
5
5
28
28
29
40
42
42
42
43
45
59
61
61
66
68
69
73
96
99
99
102
117
121
122
126
128
134

2

1. Целевой раздел Программы
1.1.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа (далее Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 332 разработана в соответствии
с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОСДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на
основе «Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. В 2-х частях: Образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний
возраст»,
учитывающей специфику Уральского региона.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, №
41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (далее ФГОС
ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

3

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, а также дополнительный раздел – краткую презентацию согласно ФГОС
ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в
виде ссылок на ФОП ДО.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и/или культурных практиках. Часть программы, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена в Программе курсивом. Эта
часть в том числе предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями и представлена следующими программами:
 Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. В 2-х частях:
Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст.
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.
Содержание программ
 соответствует принципам, целям и задачам ФГОС ДО;
 обеспечивает достижение целевых ориентиров, которые прописанных во ФГОС ДО;
 соответствует принципам ФОП ДО, методологически и методически не
противоречит ей;
 соответствует целям и задачам ОП детского сада;
 отобраны с учетом интересов, потребностей воспитанников, педагогического опыта,
материально-технических возможностей детского сада, квалификации педагогических
работников, мнения родителей;
 обеспечивает преемственность ДО и НОО;
 программы конкретные и доступные в применении, научно обоснованы в части
применяемых методов и подходов, апробированы;
 соответствует возрастным характеристикам развития детей и актуальной
современной ситуации.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
• открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
• культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения
и образцов отношения к окружающему миру;
• сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
4

• понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
• агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных
для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и
психическое.
• роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
Соответствуют п.1.5, 1.6 ФГОС ДО и П.14.1, 14.2. ФОП, с. 4-5
При формировании вариативной части программы, наряду с целями и задачами,
отраженными в обязательной части ОП, определены следующие цели и задачи программы
«СамоЦвет»:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы
Сформулированы с опорой на п. 1.4. ФГОС ДО и соответствуют п. 14.3. ФОП ДО, с.5
При формировании вариативной части программы, наряду с принципами, отраженными
в обязательной части ОП, руководствовались следующими педагогическими принципами
программы «СамоЦвет»:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).

5

3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
1.4. Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
1-2 лет
6

Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В
простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь
отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение
говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а
также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми
ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не
сформирована.
От 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная
деятельность,
ситуативно-деловое
общение
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
7

просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются
с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.

8

От 3 до 4
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок
хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого –
характерная черта кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков,
хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого
года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и
зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия
и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение
к
окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как
взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
Дети 3–4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом
дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали,
что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать
самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому.
Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает
никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных
действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с
ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего
пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности,
аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.).
В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей,
взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять
интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки
основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из
основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также
благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических
качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
9

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при
правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед
ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по
названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы
предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать
овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти
предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на
диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево
закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок
учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и
наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть,
потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным
образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности
обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его
непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их
назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественнобытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь);
имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина,
троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник),
праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый,
холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить,
делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме,
окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних
животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость
проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но
привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не
отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без
всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7
специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех).
Положительно и отрицательно окрашенные сигналы, и явления запоминаются прочно и
надолго.

10

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу
путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится
соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш
действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки,
камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой
деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно
подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года
жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей,
отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре,
договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно
разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам)
ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр,
использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают
предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых
задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция
превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать
негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и
внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является
индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает
употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами,
создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого
предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.
Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты
звукопроизношения. Девочки по всем показателям
развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного,
запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями,
но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей
концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью
наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и
прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные
слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
11

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной
стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением
качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом
трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид
труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в
хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы
схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети
могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между
ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые
изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и
геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные
предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств»
при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и
др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может
осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по
высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по
отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию,
музыкально-ритмическим движениям).
От 4 до 5
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них
уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести».
Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами
«так не поступают», «так нельзя» и т.п.
Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того,
они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает
неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок
«хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте
у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как –
мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение
другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их
возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребенка 4–5-лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще
требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или
иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где
сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы
группового жаргона и т.п.).

12

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень
освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема
собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня
короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление
к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец,
мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами
действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так,
мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки
реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к
«красивым» действиям.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных
мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими
людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и
оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки
взрослых людей разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые
были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно
уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир
предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок
сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в
самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения).
В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5
детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных
случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными
во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение
года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм
с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному
партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на
ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие
сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с
партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

13

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через
рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от
пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз
подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы)
на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и
осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и
обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных
цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При
обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой
последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем
— дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать
и наглядно представлять этот объект.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.
Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части
групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая
помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С
помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную
игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша
(если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка
появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может
запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того,
что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и
сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир,
переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и
зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные
действия воображения.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем?
14

для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в
форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако
уже отмечаются и ситуации «чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В
большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой
происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко
произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной
речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой
ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты,
сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и
сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны
элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда.
Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное
произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной
игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно
рассказывать.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может
стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные
с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в
накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго
рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко
находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро
забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают
требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием
эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они
стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с
удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети
проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои
предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.
Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть
стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным
решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

15

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда
как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых
процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, произведения музыкального
и
изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального
произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным
видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с
музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о
нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной
выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям
запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном
инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки
творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы
марша или плясовой, на формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальнохудожественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать
ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски.
Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические
материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с
другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут
изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой
работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных
простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов,
мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд,
повторяя изображения по несколько раз.
От 5 до 6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный
нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи словаоценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и
более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый»,
«честный», «заботливый» и др.
16

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения –
формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на
более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок
эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим
норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям.
Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и
т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее
симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей
или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и
т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с
ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными
для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно
играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо
менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают
свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные
варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного
пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во
взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в
поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы
женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают
роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При
обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие
качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила,
способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными
женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же
принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней
и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и
женщин, и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом
взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как
должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры
дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.
17

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих
действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и
«Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о
том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз
подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более
порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера
держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности
укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное
время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения
ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени
самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи
взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками –
продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются
и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему
простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени
все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети
хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок
этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать
несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и
заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве
«подсказки» могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
18

средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно
без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем
управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь
движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся
планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения
задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают
складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её
замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с
речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок
шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами и т.п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи
грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в
родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу
простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и
повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к
событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который
включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с
иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских
симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано
с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
19

(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и
других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского
труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми
разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит
существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные
представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным
образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются
эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется
некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за
собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники
художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти
и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на
палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии
лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с
помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические
навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько
треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать
из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные
способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек –
это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко
их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова

20

«экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный
нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например,
могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу
близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками
личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая
часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой,
не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить
ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов
оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку,
обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет
развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает
регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения,
радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает
правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и
избирательны в эмоциональных проявлениях.
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого
человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его
эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не
только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то
пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого,
ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов
выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как
они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть
ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года
жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится
21

более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень
зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим
в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в
ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.
При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам
друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и
конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь,
проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать
такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм
поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные
реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают
чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной
принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно
выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах,
в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности,
доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной
культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и
женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить
неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению
друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной
ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения,
ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во
взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную
роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь
выполняют ее указания).
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина,
появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать
подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети
овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с
разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация
девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на
22

равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу
накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник
этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические
действия.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Дошкольник не только может различать основные цвета спектра,
но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону
(например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок
успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так
и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при
этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно
воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем
возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для
него. Внимание мальчиков мене устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без
специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей,
они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый,
ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает
относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего
возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства –
картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его,
относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с
использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается
наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и
устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом
возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него
сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно
23

аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на
снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей
ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов
и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по
убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или
величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например,
упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения).
Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным,
непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности
(«мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации
и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более
активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения
существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют
еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения
ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с
ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие
животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет
объединены, «потому что она его носит».
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.
Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать
достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов.
Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как
свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические
особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается
словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений,
впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно
повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить
малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также
переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений
часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно
развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют
черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший
дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику,
24

жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится
подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования
и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет
он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и
окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в
многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок
знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы.
Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу
из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с
использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают
концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под
руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся
произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение
персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать
интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно
ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять
необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая
предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут
переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга
к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития
дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель
общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью
в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно
развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов
и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,
эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники
начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,
узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и
сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется
техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые
способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного
25

наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы
декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая
характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки
(пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги
сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных
оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их
архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки.
Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является
овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных
отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать
многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,
хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Характеристика индивидуальных особенностей детей ДОУ
В ходе реализации ООП ДО предусмотрена возможность инклюзии в группах
общеразвивающей направленности как долгосрочной стратегии МБДОУ № 332. Инклюзия
рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной системы
МБДОУ № 332 по всем направлениям в целом, и как вариант реализации образовательной
программы для детей с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детяминвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех
субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и
других специалистов образовательного пространства, администрации и других структур
МБДОУ, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями
здоровья. Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия детского сада, семьи и других
организаций (образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Освоение коррекционно-образовательной программы учитывает не только возрастные
возможности детей–логопатов, но и их индивидуальные особенности развития. Закон «Об
Образовании в РФ» относит детей с тяжелыми нарушениями речи к категории детей с особыми
возможностями здоровья. Тяжелое нарушение речи - общее недоразвитие речи (далее ОНР)
может наблюдаться при различных речевых патологиях: дизартрии, ринолалии, а также алалии

26

и афазии. Однако, несмотря на различную структуру дефектов, у детей с ОНР имеются
типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей
сенсорной, интеллектуальной сферы. У детей снижена вербальная память, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с
общей соматической ослабленностью, у детей отмечается некоторое отставание в развитии
моторной сферы: недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. В
большинстве случаев в анамнезе содержатся данные о грубых нарушениях ЦНС, отмечается
наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем возрасте.
Также общими диагностическими признаками являются повышенная истощаемость и
нарушение произвольной регуляции: импульсивность, нестойкость внимания, слабость
контроля.
Характеристика одаренных детей
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарѐнные
дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем
не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одаренность как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одаренных детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одаренным детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Характеристика детей - билингвов
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретенного. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребенка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие

27

проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике
эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Характеристика часто болеющих детей
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырех раз в год. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 от года до трех лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырех до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребенка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
Характеристика леворуких детей.
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто ее смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно
помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Характеристика детей с синдромом гиперактивности и дефицита внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность. В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
(далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ
имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности,
в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В

28

ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностных отношений. Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Характеристика детей с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребенка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно: эмоциональная напряженность, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности); повышенная
тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребенок проявляет непослушание, с
большим трудом откликается на воспитательные воздействия взрослых; отсутствие эмпатии,
чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать
трудности (ребенок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих); низкая мотивация к
успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность. Нарушения
эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения,
могут привести к серьезным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
В детском саду предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи детей с
особыми образовательными потребностями (в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья,
детьми-инвалидами, в рамках реализации адаптированных образовательных программ для
детей с тяжелыми нарушениями речи и ребенка с умственной отсталостью). Для детей с
ограниченными возможностями здоровья разрабатываются и реализуются адаптированные
образовательные программы, учитывающие особые образовательные потребности каждого
ребенка.
1.5.
Планируемые результаты освоения Программы
1.5.1. Обязательная часть Программы
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО приведены в ФОП ДО:
П. 15.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам), с.7
П.15.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте, с.8

29

1.5.2.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)

Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Деятельностный (поведенческий,регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость в Охотно выполняет просьбы членов семьи и настойчив в Знает,
как
проявить
просьбах, требованиях помочь в затруднениях, собственных просьбах (купить понравившуюся игрушку, настойчивость, чтобы достичь
вовлекает родственников в совместные действия.
поиграть вместе).
результата
(плакать,
выпрашивать, капризничать,
Испытывает потребность в эмоциональной
обменивать).
поддержке близких взрослых.
Социальная
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
Под влиянием взрослого ребёнок обращает внимание на
Понимает «можно», «нельзя».
солидарность
способность к сопереживанию.
результат своих
Соотносит себя со своим
В двигательной деятельности проявляет
действий, стремится к получению правильного результата.
именем.
личностные качества (эмоциональность,
Проявляет
настойчивость
и
самостоятельность
при
самостоятельность, инициативность,
достижениицели.
компетентность).
По инициативе взрослого делится с товарищами предметами
(игрушками, сладостями и т. д.).
Труд
Стремится проявлять настойчивость в достижении Обозначает словами игровые действия.
Знает
назначение
основных
и творчество
Проявляет интерес и активность
результата
бытовых
предметов,
знает
своих
двигательных
действий.
Проявляет в использовании движущихся игрушек (каталок, тележек, назначение
окружающих
эмоциональную вовлеченность в предметно- автомобилей, мячей) и различных движений для решения предметов и игрушек.
игровых и практических задач.
манипулятивную деятельность.
Проявляет радость при достижении желаемого
результата
В самостоятельных
занятиях, играх руководствуется
замыслом, представлением о конечном результате действия.
Владеет простейшими навыкамисамообслуживания.
Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью или огорчением по Охотно выполняет просьбы членовсемьи по соблюдению норм Знает правила поведения в семье
поводу игры.
бытового и игрового поведения.
(«можно», «нельзя»).
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослыхв быту.
Социальная
Испытывает удовольствие от само- обслуживания
Охотно обслуживает себя сам, бережно обращается с вещами и Знает нормы обращения и
солидарность
(«я сам»).
игрушками.
назначение бытовых предметов
Стремится играть в подвижные игры с простым содержанием, (чайник, электрические приборы
несложными движениями (ходьба, бег, бросание, катание, и пр.).
Знает место игрушек.
ползание).

30

По инициативе взрослого делится с товарищами предметами
(игрушками, сладостями и т. д.).
Стремится совершать поступки,одобряемые взрослым
Труд
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в Проявляет интерес к созданию совместно со взрослым условий Знает
назначение
основных
и творчество
предметно-манипулятивную деятельность.
для движений: приносит и раскладываетпредметы.
бытовых
предметов,
знает
Начинает проявлять радость при достижении
назначение
окружающих
желаемого результата.
предметов и игрушек. Обозначает
словами игровые действия.
Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении.
Пытается действовать по образцу предложенному взрослым.
Появляется способность удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек
Ребенок с помощью слов проявляет инициативу,
Семья
Складывается речевое общениес членами семьи.
Знает и называет именами
настойчивость в общении, просит помочь в затруднениях, Понимает эмоциональное состояниечленов семьи.
родителей, бабушек, дедушек,
вовлекает в совместные действия, делится радостью или Охотно выполняет просьбы членовсемьи.
братьев,сестер.
огорчением по поводу игры.
Складывается эмоционально-практическое взаимодействие с
Знает свое имя, фамилию.
Проявляет чувство симпатии
членамисемьи.
к близким взрослым (люблю, нравится, хорошая и пр.).
Социальная
солидарность

Испытывает удовольствие от узнавания
произнесения новых слов и терминов.
Радуется похвале взрослого.

и

Семья

Сочувствует близким людям. Настойчиво требует от
членов семьи соучастия в своих делах.

Строит диалог с партнёром, планирует дальнейшие действия.
Складывается речевое ситуативно-деловое общение.
Ребенок предлагает сверстнику игрушки, с помощью слов
можетвыразить просьбу.

В активном и пассивном словаре
владеет некоторыми терминами,
например,
связанными
с
выполнением
движений:
названиями
предметов,
и
физкультурного оборудования,
действий
и
упражнений
(наклониться, присесть, поднять
руки
вверх,
опустить,
покружиться, встать в пары, в
круг и др.).
Труд и
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в Поддерживает общение со взрослым во время занятий разными Знает
назначение
основных
творче-ство
различные виды деятельности под руководством видами деятельности, особенно по развитию движений.
бытовых
предметов,
знает
взрослого. Начинает проявлять радость при
назначение
окружающих
достижении желаемого результата.
предметов и игрушек. Обозначает
словами
разные
виды
деятельности (рисовать, лепить,
строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Стремится привлечь
действиям,поступкам.

внимание

членов

семьи

к

своим

Называет основные
родителей, бабушек,

функции
дедушек,

31

Социальная
солидарность

Труд
и творчество

Делится радостью или огорчением по поводу
отношений с близкими родственниками.
Может проявлять признаки ревности по отношению
к близкому взрослому.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии
к
близким
родственникам.
Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке.
Тонко различает похвалу и порицание.
Возникает взаимная симпатия при взаимодействии
со взрослыми.
Доверчиво и открыто относится к посторонним
взрослым.
Проявляет эмоциональную
вовлеченность
в
предметно-манипулятивную деятельность.
Охотно подражает взрослому, выполняет его
просьбы и инструкции. Начинает проявлять радость
при достижении желаемого результата

Создаёт знакомый образ с помощью простейших действий
(делает, как мама, как папа; бежит, как мышка; скачет, как
лошадка).
Охотно выполняет просьбы членовсемьи.

братьев, сестер (папа работает,
мама готовит, бабушка вяжет,
дедушка отдыхает, брат учится и
пр.).

Инициативен по отношению ковзрослому.
По напоминанию взрослого соблюдает правила элементарной
вежливости (говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания»).
Стремится совершать поступки,одобряемые взрослым.
Обращается за помощью и оценкойсвоих действий.
Умеет перестраивать своё поведение в зависимости от
поведения взрослого.
Активно подражает взрослому, в играх воспроизводит
действия
взрослых – качает куклу, танцует сней и т. п.
Появляется способность удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.

Понимает «можно», «нельзя».
Познание
мира
и
норм
взаимоотношений со взрослыми
происходит
на
основе
подражания.

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки ревности по отношению к Осуществляет ситуативное взаимодействие с братьями,
братьям, сестрам.
сестрами.
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет чувство симпатии к
родственникам одноговозраста.
Здоровье
Способен мирно отстаивать свои интересы.
Способен спрашивать разрешения. Способен адекватно
выражать свое недовольство.
Контактирует со сверстниками на основе общих действий с
Социальная Возникает взаимная симпатия привзаимодействии со
предметами.
солидарность сверстниками.
По инициативе взрослого делится с товарищами предметами
(игрушками, сладостями и т. д.).
При контроле взрослого способен выполнять нормы поведения
связанные с аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать сверстников).
Складывается эмоционально-практическое взаимодействие со
сверстниками.
Ребенок предлагает сверстнику игрушки, помогает, сопереживает
сверстнику, присоединяется к игресо сверстниками.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
правил
действияс ними.
Обозначает словами трудовые
действия (строю, мою, стираю
платье кукле, варю суп и пр.).
Знает содержание
некоторых
социальных
ролей
(«брат»,
«сестра», «бабушка» и пр.)

Знает нормы поведения связанные
с аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не
толкаться,
не
обижать
сверстников).

32

Труд
и творчество

Проявляет эмоциональную вовлеченность в ролевую
игру.

Овладевает
ролевым
поведением,
предполагающим
сознательное наделение себя и партнёра той илииной ролью.

Знает
содержание
некоторых
социальных
ролей
(«мама»,
«папа», «док- тор», «продавец»,
«шофер» и пр.)

Пытается действовать по образцу предложенному взрослым.
Появляется способность удерживать интерес к конкретному
виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость,
Складывается творческое общение счленами семьи (подпевать, Знает свои любимые книжки,
вовлекает в совместные действия, делится радостью танцевать, придумывать вместе сказку
детские песенки, любимые сказки
илиогорчением по поводу художествен- ноимультфильмы.
и пр.).
эстетической деятельности.
Социальная
Сочувствует персонажам мультфильмов,
Передает игровыми действиями действия персонажей в
Понимает содержание песен,
солидарность литературным героям. Появляется эмоциональная
соответствии с текстом.
стихов, сказок в соответствии с
отзывчивость, способность к сопереживанию:
Ребенок предлагает взрослому почитать любимую сказку, спеть возрастом.
сочувствует персонажам мультфильмов, литературным понравившуюся песенку.
Знает содержание понятия
героям.
Присоединяется к танцевальнымдвижениям взрослого.
«плохой», «хороший».
Эмоционально откликается на чтение взрослого,
исполнение песенок, попевок.
Труд
Испытывает положительные эмоциипри выполнении Проявляет интерес к двигательной деятельности, желание
Знает некоторые танцевальные
и творчество
двигательных действий (рисовать, танцевать, лепить, выполнять физические упражнения (танцевать,кататься с горки и движения, знает названия
вырезать и пр.)
пр.).
некоторых сказок.
Проявляет радость при достижениижелаемого
Расширяется репертуар танцевальных движений (вращение
Обозначает словами действия,
результата
кистями рук, пружинка, притопы и прихлопыи др.).
которые ему хочется сделать
Стремится проявлять самостоятельность в игровом поведении.
(слушатьсказку, рисовать, лепить,
Пытается действовать по образцупредложенному взрослым.
играть в конструктор и пр.).
Появляется способность удерживать интерес к конкретному
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу, настойчивость в
Может выполнять во взаимодействии со взрослым ползание, лазан Знает основные правила безопасност
вовлечении членовсемьи в совместные физические
разнообразные действия смячом.
жизнедеятельности в семье,особенно
действия.
Под руководством членов семьи соблюдает правила безопасности при повышенной двигательной
Испытывает потребность в эмоциональной поддержке разных видах двигательной активности.
активности.
физических действий со стороны членов семьи.Проявл
радость в разных видах двигательной активности.

33

Социальная
солидарность

Труд
и творчество

Стремится управлять своим телом.

Проявляет интерес к созданию совместно со
взрослым условий для движений, различных видов
деятельности.
Проявляет эмоциональную вовлеченность
в
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных видов двигательной
активности.

Осваивается ряд основных движений – ходьба, бег,
Знает ряд основных движений –ходь
подпрыгивание. Развивается способность сохранять
бег, подпрыгивание.
устойчивое положение тела, координационные способности,
гибкость, ориентировка в пространстве относительно своего
тела.
Приспосабливает движения к препятствиям (перешагнуть
через препятствие, регулируя ширину шага;подлезть, не задев,
и т. д.).
Приносит и раскладывает различные предметы для Знает
назначение
основных
совместной деятельности.
бытовых
предметов,
знает
правила действия с ними.
Может перемещаться мягко
в ходьбе, беге, прыжках, бросать большие и маленькие
предметы.

Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоционально-чувственный компонент
Деятельностный (поведенческий,регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои чувства к родителям.

Активно включается в семейные игры в соответствии с
гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение по отношению к
старшим и младшим членом семьи. Оказывает посильную
помощь членам семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим людям и самому себе.
Адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя.
Адекватно проявляет свои чувства гендерной
идентичности.

Выстраивает стратегию своего поведения. Может создавать
условия для организации какой-либо деятельности.
Способен регулировать свое поведение на основе усвоенных
норм.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным нормам поведения и правилам
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества
и
экспериментирования в игровой деятельности. Способен
находить недостающую информацию, в том числе правильно
формулировать вопрос и находить нужного адресата.

Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье,
Знает способы проявления за- боты
о близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого члена семьи.
Знакомится с нравственными
категориями «совесть», «правда».
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной гигиены

34

Может включаться в работу сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенныхправилами игры.
Имеет навык коллективно-распределеннойдеятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью. Способен
выбирать нравственные способы достижения целей из
возможных вариантов. Способен поддерживать хорошие
отношения в процессе взаимодействия с другими людьми в
любой ситуации.
Владеет основными культурными способами трудовой и
творческой деятельности.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому.

Труд и творчество

Ребенок способен выбирать себе участников по
Знает
социальные
нормы
совместной трудовой и творческой деятельности.
поведения и правила трудовой и
Ребенок обладает установкой положительного
творческой деятельности
отношения к миру, к разным видам труда.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной гигиены
Переживает радость открытия нового в трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
солидарность

Способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к внутреннему миру людей,
особенностямих взаимоотношений.
Способен проявлять толерантность.

Здоровье

Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
Ребенок способен выбирать себе участников по
совместной трудовой и творческой деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда и
творчества.
Переживает радость открытия нового в трудовой и
творческойдеятельности.

Труд и творчество

Использует некоторые (конструктивные) способы разрешения
конфликтов.
Умеет договариваться, согласовывать действия совместно со
сверстником, контролировать свои действия и действия
партнёра, исправлятьсвои и его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с которым с удовольствием
общается, участвует в общих делах, обсуждает события,
делится своими мыслями, переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке ответов и
высказываний других детей. Умеет реагировать в ситуации,
когда виноват.Умеет проигрывать.

Ребенок
проявляет
любознательность
к
поликультурному
миру.
Проявляет позитивный интерес
к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
о
своем
будущем.
Идентифицирует
себя
как
представитель семьи, общества,
государства.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях со взрослыми
исверстниками.

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции,
работать по правилу и по образцу. Приобретает навыки
одновременных или поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления совместных действий.

Различает условную и реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новыхзнаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники

35

Семья

Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость к
своейсемье.
Проявляет чувство любви и верности к близким людям.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет ответственность замладших братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
членовсемьи.
Готов оказывать помощь; поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и др. в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих отличительных
особенностей.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Способен выбрать верную линию поведения по отношению к
людям разного возраста, проявлять уважение к старшим.

получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Обладает начальными знаниями
о себе, своей семье.
Знает
способы
проявления
заботы о близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена
семьи.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Знает
элементарные
правила
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость
Способен отвечать за свои поступки передчленами семьи,
этикета и безопасного поведения
к своейсемье.
Способен к совместной деятельности с близкими людьми,
дома.
отвечать за «общее дело».
Проявляет уважение к родителям. Проявляет
Знает
о
необходимости
Понимает необходимость согласовывать с членами семьи свои
ответственность за младших братьев и сестер.
подчиняться требованиям близких
мнения и действия.
членов семьи.
Социальная
солидарность

Проявляет интерес к сюжетно-ролевым играм
Осознает свои права и свободы (иметь собственное
мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).

Труд и творчество

Проявляет потребность в творческом самовыражении.
Проявляет
осознанный интерес к выбору вида
совместной трудовой и творческой деятельности,
осознанный выбор роли.

В
процессе
чтения-слушания
включает
творческое
воображение.
Способен участвовать в создании коллективного творческого
продукта совместной деятельности.

Знает о правах и обязанностях
членов семьи.
Понимает, что социальные роли
человека (ребёнок–взрослый, дети–
родители, продавец–покупатель и т.
д.) определяют его речевые роли, и
умеет
регулировать
их
в
конкретной ситуации общения.

Способен с помощью адекватных речевых средств представить
Различает
условную
и
воображаемую коммуникативную ситуацию, описать и реальную ситуации в трудовой и
объяснить речевое поведение участников коммуникации. В творческой деятельности.
ролевой игре берет на себя роль разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение речевых навыков у Уместно использует словесные единицы и выражения в устной Осмысленно использует словесные
отражающие
членов семьи Способен определять собственное речи в зависимости от конкретной коммуникативной семейной средства,
категории
и
эмоциональной состояние
ситуации. Способен в зависимости от ситуации совершать нравственные
представления о нравственных
и эмоциональные состояниячленов семьи.
речевые поступки (успокоить, пожалеть, подбодрить и т .п.).
качествах членов семьи

Осознает
свои
отличительные
отражает в речевойдеятельности.

особенности,

36

Социальная
солидарность

Способен адекватно использовать речь для
выражения чувств,желаний и т. п.,
Может оценивать применение речевых навыков у
других участников коммуникации.
Готов к оценке речевого поступка с точки зрения
нравственных ценностей, норм речевого этикета.
Способен в зависимости от ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Может
поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т. п.

Способен содержательно, грамматически правильно и
последовательно излагать свои мысли. Речь живая,
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие, образные
ответы на вопросы взрослого об услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли по поводу увиденного,
услышанного, прослушанного произведения.
Владеет культурой слушания: внимательно воспринимает и
понимает звучащие речь или текст, не перебивает говорящего
(читающего),но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

Умеет использовать средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории и представления о
нравственных качествах людей.
уместно
использует
эти
словесные
единицы
и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.
Труд
и Позитивно
воспринимает
литературные Описывает содержание знакомых профессий.
Знает содержание некоторых
творчество
произведения, описывающие профессии.
профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья

Способен выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта

Активно включается в игру в соответствии сгендерной ролью.
Ребенок оказывает посильную помощь членамсемьи.

Здоровье

Испытывает удовольствие от движения, от
активных действий.
Осуществляет текущий контроль за точностью
двигательного действия не только на базе
зрительного анализатора и мышечных ощущений,
но и настроения, эмоционального состояния.

Умеет справляться со стрессом с помощью двигательной
активности.
Владеет и использует в физкультурном зале и естественных
условиях разные способы ходьбы, бега, прыжков, ползания,
метания, действия
с большим и малым мячом и др. пособиями
с учётом условий выполнения и двигательной задачи.
Различает мышечные ощущения, вес и фактурупредметов.
Согласовывает действия
с партнёрами в
условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности, заданнойправилами.

Социальная
солидар
ность

Знает физические возможности
и антропометрические данные
членов семьи.

Может
планировать
своё
двигательное
поведение,
выбирать способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического
«я»:
антропометрических
данных (веса, роста), развития
физических
качеств
(силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).

37

Труд и творчество

Способен выбирать себе участников по совместной
трудовой и творческой деятельности.
Способен выражать свои переживания, чувства,
взгляды на различные профессии и виды
деятельности.

Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать своидвижения и управлять ими.
Ребенок способен к принятию собственных решений в выборе
будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои знания,
умения и интересы в различных видах деятельности.

Знает деятельность людей раз
личных профессий.
Знает
свои
физические
возможности,
веса,
роста,
развития физических качеств,
может
соотнести
свои
физические
данные
с
возможностью выполнять ту
или иную трудовую и
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Обладает начальными знаниями о
Семья
Проявляет чувство любви и верности к близким
Ребенок проявляет уважение к родителям(близким людям).
себе, своей семье, о природном и
людям. Проявляет уважение к родителям.
Проявляет воспитанность и уважение по отношению к
социальном мире, в котором он
Проявляет ответственность за младших братьев и
старшим и младшим членом семьи.
живет.
сестер.
Знает способы проявления заботы о
Способен сопереживать неудачам и радоваться
близких людях.
успехам членовсемьи.
Знает
функциональные
Адекватно проявляет свои чувства к родителям.
обязанности каждого члена семьи.
Здоровье

Способен справляться со страхами.
Способен справляться со смущением.
Способен справиться с ситуацией игнорирования.
Способен к преодолениюстресса.

Социальная
солидарность

Обладает чувством собственногодостоинства.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков каксвоих, так и других людей.
Способен определять смыслы и социальную
направленностьсобственной деятельности.
Имеет привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу. Способен
определять
границы допустимой самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях со взрослыми.
Способен справляться со смущением.
Способен выражать свое мнениепублично.
Способен придерживаться правила очередности в
высказываниях своего мнения.

Умеет реагировать на незаслуженные обвинения. Способен
адекватно реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ реагирования на
опасную ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации,когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Способен регулировать свое поведение на основе усвоенных
норм.
Может проявить волевые усилия в ситуациивыбора.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи, по собственному
усмотрению используетличное время.
Умеет принять последствия собственного вы- бора (отношение
к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях своего мнения.

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано понятие о добре
и зле, хороших и плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми исверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию своего
поведения.

38

Труд и творчество

Способен выбирать себе участников по совместной
трудовой итворческой деятельности.

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения вразличных видах деятельности.

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новыхзнаниях.

Обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Испытывает чувство ответственности за конечный
результат.

Способен адекватно оценивать свои возможности и правильно
находить партнеров для достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить решение и исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за правильностью выполнения
задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать. Способен
заинтересованно выслушать всех участников игры, обсуждения
и т.п. (навык
«активного» или «включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную отзывчивость к членам
Сформированы полезные навыки и привычки, нацеленных на
Использует знания и беседы с
семьи, сопереживают неудачам и радостям близких
поддержание собственного здоровья и здоровья членов семьи.
членами семьи как один из
людей.
Сформированы умения договариваться с членами семьи,
источник
информации
в
Проявляет ответственность за младших братьев и
аргументировать принятиесобственного решения.
познании мира.
сестер.
Сформированы навыки регулирования собственного поведения
Знает традиции семьи, истории,
в различных жизненныхситуациях.
связанные с «генеалогическим
семейным древом».
Знает как учились близкие
родственники,
как
живут
сколько зарабатывают.
Знают свои функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие к другимлюдям и самому себе.
Проявляет исследовательскую активность и интерес к Проявляет
интерес
к
солидарСпособен учитывать интересы и чувства других, окружающему миру, взаимодействиюсо сверстниками.
социальным
аспектам
ность
сопереживать неудачам и радоваться успехам Способен к принятию собственных решений. Принимает
общественной жизни.
других.
ответственность за принятое решение.
Задает вопросы об устройстве
мира.
Имеет
начальные
представления
в
разных
областях знания, о работе
органов
и
систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.

39

Труд и творчество

Ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда.
Переживает радость открытия нового в трудовой и
творческойдеятельности.
Испытывает положительные эмоции от обращения
с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем.

Ребенок владеет основными культурными способами трудовой
и творческой деятельности. Имеет опыт практических
действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации ту, которая актуальна
для решения поставленнойзадачи проблемы.

Владеет знаниями о своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям.
Имеет
первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения России; народной и
национальной куль- туре,
предметах быта, игрушках и
играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения информации для
удовлетворения
интересов,
получения знаний
и содержательного общения.
Имеет общие представления
в естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания о
формах,
размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях и структурах.

40

1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов должна быть направлена
на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками (п.16.1 ФОП ДО).
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п.4.3.ФГОС ДО)
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества дошкольного
образования. Поэтому применять целевые ориентиры в качестве показателей педагогической
диагностики нельзя (п. 4.3 ФГОС ДО)
Особенности организации педагогической диагностики соответствуют особенностям,
указанным в пункте 16 ФОП ДО, стр. 18–20.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);...
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
41

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программой «СамоЦвет» предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
––педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
––детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
––карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы;
––различные шкалы индивидуального развития.
Программой предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;

42

Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в со-бытийной
общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной деятельности и
ориентированных на результат- возможных и желательных достижениях по основным
направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных
особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках одного возрастного
этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные
ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
Методический комплект для осуществления педагогического мониторинга
• Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
• Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
• Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
2. Содержательный раздел Программы
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1.
Обязательная часть
Содержание и задачи обучения и воспитания по пяти образовательным областям для всех
возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно - образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП ДО.
Образовательная область

Возрастная группа

Ссылка на ФОП ДО, утвержденную приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028

Социально-коммуникативное развитие

от 1 до 2 лет

п. 18.2

от 2 до 3 лет

п.18.3

от 3 до 4 лет

п.18.4

от 4 до 5 лет

п.18.5

от 5 до 6 лет

п.18.6

от 6 до 7 лет

п.18.7

от 1 до 2 лет

п. 19.2

от 2 до 3 лет

п.19.3

от 3 до 4 лет

п.19.4

от 4 до 5 лет

п.19.5

Познавательное развитие

43

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

от 5 до 6 лет

п.19.6

от 6 до 7 лет

п.19.7

от 1 до 2 лет

п.20.2

от 2 до 3 лет

п.20.3

от 3 до 4 лет

п.20.4

от 4 до 5 лет

п.20.5

от 5 до 6 лет

п.20.6

от 6 до 7 лет

п.20.7

от 1 до 2 лет

п.21.2

от 2 до 3 лет

п.21.3

от 3 до 4 лет

п.21.4

от 4 до 5 лет

п.21.5

от 5 до 6 лет

п.21.6

от 6 до 7 лет

п.21.7

от 1 до 2 лет

п.22.2

от 2 до 3 лет

п.22.3

от 3 до 4 лет

п.22.4

от 4 до 5 лет

п.22.5

от 5 до 6 лет

п.22.6

от 6 до 7 лет

п.22.7

44

2.1.2.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности по программе «СамоЦвет» осуществляется по
пяти образовательным областям через реализацию содержательных линий культурных
практик
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

задачи
Ранний возраст
1. Обеспечить приобщение ребенка к
социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
2. Способствовать
присвоению
ребенком моральных, нравственных
норм и ценностей, принятых в
обществе.
3. Способствовать
развитию
эмоционального
и
социального
интеллекта,
общения
и
взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками.
4. Обеспечить
формирование
у
ребенка уважительного отношения и
чувства принадлежности своей семье,
национальности,
стране,
к
сообществу детей и взрослых в
образовательной
организации,
гендерной идентичности.
5. Способствовать
формированию
позитивного
эмоциональноценностного отношения ребенка к
разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у
ребенка
самостоятельности,
целенаправленности и способности к
регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ
безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
8. Создать условия для начальной
информационной социализации детей

Дошкольный возраст
1. Создать
условия
для
развития
положительного отношения ребенка к
себе и другим людям, вне зависимости от
их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка,
вероисповедания,
пола,
возраста,
личностного
и
поведенческого
разнообразия,.
2. Создать условия для приобщения детей
к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности
принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры
ребенка
(сюжетно-ролевой,
дидактической,
развивающей
компьютерной игре и других игровых
формах),
поддержки
творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком
этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
5. Способствовать
применению
освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения
новых
эмоциональных
проблем,
личностных
и
социальных
задач,
поставленных как взрослым, так и самим
ребенком,
умение
преобразовывать
способы решения проблем и предлагать
свои варианты.

45

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

1. Обеспечить поддержку и развитие
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей ребенка.
2. Создать условия для развития
представлений ребенка в разных сферах
знаний
об
окружающей
действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
3. Обеспечить
развитие
математических
способностей
и
получение
первоначальных
представлений о значении для человека
счета, чисел, знания о форме, размерах,
весе окружающих предметов, времени
и пространстве, используя ситуации не
только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни
для математического развития.
4. Создать условия для развития
познавательного
интереса,
познавательных действий ребенка,
самостоятельности
в
исследовательской,
поисковой
деятельности в социальном и
природном мире.
1. Стимулировать речевое развитие
ребенка
(диалогическое,
монологическое),
способствовать
формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования
и развития звуковой культуры речи,
образной,
интонационной,
грамматической
сторон
речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к
культуре
чтения
литературных
произведений.
4. Способствовать
развитию
словотворчества, речевого творчества
ребенка.
1. Обеспечить
приобретение
двигательного
опыта,
совершенствования
двигательной
активности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере.
2. Создать условия для развития
представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить
формирования
начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка
ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами
и правилами.

1. Обеспечить поддержку и развитие
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей ребенка.
2. Создать
условия
для
развития
представлений ребенка в разных сферах
знаний
об
окружающей
действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических
способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека
счета, чисел, знания о форме, размерах,
весе окружающих предметов, времени и
пространстве, используя ситуации не
только в организованных формах обучения,
но и в повседневной жизни для
математического развития.
4. Создать
условия
для
развития
познавательного
интереса,
познавательных
действий
ребенка,
самостоятельности в исследовательской,
по- исковой деятельности в социальном и
природном мире.
1. Стимулировать речевое
развитие
ребенка (диалогическое, монологическое),
формированию способствовать умения
вступать в коммуникацию с другими
людьми, умения слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и
развития
звуковой
культуры
речи,
образной, интонационной, грамматической
сторон речи, фонематического слуха,
ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к
культуре
чтения
литературных
произведений.
4. Способствовать
развитию
словотворчества, речевого творчества
ребенка.
1. Обеспечить приобретение
двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции
в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития
представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных
представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с
правилами.
Обеспечить становление у ребенка
ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и
правилами.

46

Художественноэстетическое развитие

1. Способствовать
развитию
у
ребенка интереса к эстетической
стороне
действительности,
ознакомлению с разными видами и
жанрами искусства (музыкального,
изобразительного,
театрализованного), в том числе
народного творчества.
2. Создать условия для развития
способности ребенка к восприятию
музыки,
музыкального
фольклора,
изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к
разным
видам
художественноэстетической деятельности, развития
потребности
в
творческом
самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с
языковыми
средствами
(мимики,
пантомимы,
интонации,
передачи
характера, переживания, настроения
персонажей)
театрализованной
деятельности.

1. Создание условий для развития у детей
интереса
к
эстетической
стороне
действительности,
ознакомления
с
разными видами и жанрами искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), в том числе народного
творчества.
2. Обеспечить развитие способности
ребенка
к
восприятию
музыки,
художественной литературы, фольклора.
3. Обеспечить приобщение ребенка к
разным
видам
художественноэстетической деятельности, развитие
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить
освоение
ребенком
языковых средств, средств мимики,
пантомимы,
интонации,
передачи
характера, переживания, настроения
персонажей в театрализованной и др.
видах деятельности.

2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной части программы
представлены в ФОП (п. 23, 24).
В пунктах ФОП ДО: 23.6, 23.7, 23.9, 23.10, 23.11, 23.12
В пункте 23.4. ФОП указано, что «формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Для реализации ОПДО используются как традиционные формы, такие как: беседа,
разговор, экскурсия, наблюдение, рассматривание и др., так и инновационные, такие как: проект,
экспериментирование, «путешествие по карте», «путешествие по реке времени»,
коллекционирование и др.
В отличие от прежней дидактики, в которой указанные формы традиционно понимались
как методы обучения и воспитания и входили в состав учебных занятий, мы рассматриваем их
как самостоятельные, адекватные дошкольному возрасту формы совместной деятельности
взрослого и воспитанников. Так наблюдение и рассматривание – это формы совместной
познавательно-исследовательской деятельности взрослых и детей. В процессе наблюдения
познавательно-исследовательская деятельность интегрируется с общением, в процессе
рассматривания - с чтением (восприятием) художественной литературы, коммуникативной
деятельностью.

47

Перечень форм совместной деятельности детей и взрослых не является исчерпывающим.
Все формы носят интегративный характер, позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, используются для развития двух и более видов деятельности.
Например, игра является основной формой для развития совместной игровой деятельности
взрослого и детей, но также успешно используется для развития двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, музыкальной деятельности. Чтение – это основная форма
восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также и
эффективная
форма
развития
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
деятельности, решения задач других образовательных областей.
Представленные формы работы направлены на развитие определенных видов детской
деятельности и решение задач психолого-педагогической работы следующих образовательных
областей:
формы
совместной
деятельности
взрослых и
детей
игра

игровое
упражнение

чтение

мастерская

направлены на развитие видов детской
деятельности

двигательная
игровая
коммуникативная
познавательно-исследовательская
музыкальная
конструирование
изобразительная
двигательная
коммуникативная
познавательно-исследовательская
музыкальная
конструирование
изобразительная
коммуникативная
познавательно-исследовательская
восприятие художественной литературы и
фольклора
музыкальная
изобразительная
двигательная (мелкая моторика)
самообслуживание и элементарный бытовой
труд
коммуникативная
познавательно-исследовательская
изобразительная

ситуация

двигательная
самообслуживание и элементарный бытовой
труд
коммуникативная
познавательно-исследовательская
изобразительная

коллекциониров
ание

коммуникативная деятельность
познавательно-исследовательская
деятельность

направлены на решение задач
психолого-педагогической работы
образовательных областей
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
речевое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическое
развитие
(мелкая
моторика)
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
социально-коммуникативное
физическое
развитие
(мелкая
моторика)
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
познавательное развитие
социально-коммуникативное
развитие

48

экспериментиро коммуникативная
вание
и познавательно-исследовательская
музыкальная
исследования
изобразительная
проектная
деятельность

беседа,
загадка,
рассказ,
разговор

викторины,
конкурсы

формы
совместной
музыкальной
деятельности,
в том числе
слушание,
игра, концерт,
разучивание и
др.
«путешествие
по
реке
времени»
«путешествие
по карте»

двигательная
самообслуживание и элементарный бытовой
труд
коммуникативная
познавательно-исследовательская
изобразительная
музыкальная
конструирование
двигательная
самообслуживание и элементарный бытовой
труд
коммуникативная
познавательно-исследовательская
изобразительная
музыкальная
двигательная
самообслуживание и элементарный бытовой
труд
коммуникативная
познавательно-исследовательская
изобразительная
музыкальная
двигательная
коммуникативная
познавательно-исследовательская
изобразительная
музыкальная

коммуникативная
познавательно-исследовательская
изобразительная
коммуникативная
познавательно-исследовательская
изобразительная

социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие
речевое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие
речевое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие
речевое развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
физическое развитие

социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие
социально-коммуникативное
развитие
художественно-эстетическое
развитие
познавательное развитие

Различные формы совместной деятельности взрослых и детей используются не только для
развития деятельности в целом, но и ее отдельных структурных компонентов. Например,
викторины, конкурсы стимулируют в большей степени развитие мотивов и потребности в
познавательно-исследовательской деятельности, а экспериментирование и исследование –
развитие действий данного вида детской деятельности. Такая форма как чтение художественной
литературы может способствовать развитию мотивов трудовой деятельности.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
49

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик Дошкольный возраст
Активные методы и приемы
обучения

Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладевает необходимым социальным опытом.
Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в
данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.

Игра. Игровые методы,
приемы

Игра стимулирует:
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое
и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармонизующим образом на всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная),
сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные, строительные, конструктивные; игры с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, игра-отражение, игра-драматиза- ция) и игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие
позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нрав- ственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения

50

Методы и приемы,
способствующие обогащению
сюжета и содержанияигры

Методы и приемы,
способствующие
регулированию игровых
взаимоот-ношений. Игра.

Различные виды словесных игр:
интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обрат- ной связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия, чтение художественной
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с
использование косвенных приемов руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый
выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).

Косвенные приемы
руководства

Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребе- нок не берет на себя какойлибо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования.

51

Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.

Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с игрушками и предметами;
предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и
погладить белье и др.);
• учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
расширять представления об окружающей действительности для развития игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим
куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
• осуществлять инсценировки с участием куклы;
• организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
• формировать бережное отношение к игрушкам;
• вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и пр.);
одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать предметы-заместителии т. д.;
• читать книги, анализируя образы и поведение героев;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
• предлагать собственный рассказ воспитателя;
рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
• предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и предположи…);
для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую
беседу;
• предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из сказок, мультфиль- мов и др.;
вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру более
увлекательной и интересной для детей;
поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач. Активизация детей на взаимодействие другс другом и со взрослыми.

52

Методы индивидуа-лизации

Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта детей (встречи с интересными
людьми, создание альбома «Современные профессии»);
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных меро- приятий, организация
спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на игру);
стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных игрушек;
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и
игровых предметов;
решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих детей к про- явлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные игровые моменты и невзначай давать советы,
рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым
идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия
с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель –
содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание
права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество,
партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление
детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей в
партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые
помогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми
целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?

53

Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа
может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого
материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются.
Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее воспитатель может
помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того
чтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает
структуру отношений, при помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на
их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может выполняться
в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных,
например, с поисково-практическими исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими повышенной
включенности. Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность
поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от
самых простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения и учения,
поскольку использование различных материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями. Комплект карточек с заданиями,
подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного
метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится
общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки
результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые
выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать
нужную информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе
ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые
(не брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену
(в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не
испортив последующие листы.

54

Формы

Методы, приемы активизации
(стимулирования),
эмоционального воздействия

Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь в
реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей,
удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении
проблем и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и деятельности. При этом
ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и
педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенкадошкольника поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности
и общении, развитию его самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления
субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние
на мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций,
именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо, одобрением
перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется
непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое
соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне
нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуй- ста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся,
или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь как
надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования
бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь
одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)

55

Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением – проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти
безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.

Формы

Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного, делового культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог
должен предоставить детям право принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов
конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые
детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор конфликтов или
планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание,
предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на
воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания,
отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями,цель которых – помочь детям
снять эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.

56

Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение
дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном.
Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов,поздравления с праздниками и т.
д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способ- ствуют более открытому выражению чувств и эмоций.

Социальные акции

Средства

Методы регулиро-вания
конфликтов

Метод изучениясказки

Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это – оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирования положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей,
входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты
превосходят ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть
обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и
доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на способности другого участника конфликта, выражение
должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего
личного труда (поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности.
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве
межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.

57

Средства

Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и отношений
людей, их перемещений, пространственного расположения и т.п.;
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера переживаний ребенка).

Методы стимулиру-ющие
познаватель- ную активность

Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют
его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская составляющая, связанная с решением проблемных
задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения
диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов
и явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные приемы,
организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать
связи между отдельными объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика, жесты – указательные, предупреждающие, образные.

Средство развитияречи –
общение

Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других важнейших характеристик
социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами общения.

58

Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи, предоставляет возможность
понимать смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его
мысли и чувства, максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные характеристики ребенка.

Средства стимули- рования
познава- тельной активности

Методы по источни-кам
информации
Методы по источникам
сенсорной информации

Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка зрительно-пространственную ориентацию,
ритмичность, фонематический слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом,
скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец, слово.
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее. Помощь-инициирование –
создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который
может включать в себя репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические изображения,
специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (среда
обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам высказываний, поскольку они
подсказывают «содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для описаний и
повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться
языковыми средствами.
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Информационные средства

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.

Способы действий

Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об объекте: собственные пробы, поиск, выбор,
манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творческой активности ребенка
экспериментирование с доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.

Приемы, побуждающие
ребенка к реконструкции

Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование
(рефлексия) полученного опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают возможность ребенку свободного выбора
деятельности и материалов для творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

59

сказочного содержания

мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра,
инсценирование с помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе ребенку было комфортнее и почему.

Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального
словаря ребенка, развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические методы (методы по Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от
организации мыслительных
меньшей общности знаний к большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков одного
операций и процессов
явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с
познания)
последующим объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
Методы стимулирования
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности.
познавательной деятельности
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных
ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы экологического
воспитания

Поисковые методы:
• метод поиска информации об объектах и явлениях;
• использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
• использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
• проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно
разделить на три типа:
нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют
плакаты в защиту …, развешивают их и т. п.)

60

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через виды детской
деятельности, приемлемые для детей 1 –7 лет:
 групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности взрослого и
детей с учетом интеграции образовательных областей;
 образовательной деятельности в режимных моментах;
 самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой
группы
К культурным практикам дошкольников относятся детские проекты, коллекционирование,
создание выставок и предметных музеев и многое другое. Очень важно использовать культурные
практики адекватно, то есть в тех образовательных областях, где они помогут ребенку достичь
максимальных результатов и развивающих эффектов.
Содержание данного подраздела прописано в ФОП(п. 24-25, с. 152 157), скорректировано в
соответствии с особенностями МБДОУ детский сад № 332
Скорректированный текст ОП ДО

Ссылка на ФОП

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Оно проводится в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги организуют
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.

п. 24.12

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметно-развивающую
среду и другое)

п. 24.17

Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

п. 24.18

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в
двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
61

Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет
в выборе, построении образовательной деятельности смещается в сторону ребенка на основе
его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок обретает
собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними – свободу и
осознанную ответственную деятельность.
Программа основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым. Они не исключают один другого и очень часто
перетекают друг в друга. При этом могут использоваться образовательные предложения как
для всей группы детей, так и подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие
ситуации, инициируемые взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми
(различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и
традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских,
социальных акций, праздников и др.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных
практиках с использованием разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить,
идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться
самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом
процесса образования т. е. принимать участие в выборе того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на
основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту,
субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные впечатления
– эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития,
как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким
подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно
решать образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
интересов детей, открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в
разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
62

реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических
функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в
виде культурных практик(учитывающих возраст) в пяти образовательных областях
(направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс
развития ребенка.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с п. 25
ФОП ДО, (п.25 , с. 157-161).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся: ФОП
(п.26, с. 161- 165).
Главная цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников:
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечить единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и
семьи;
 повышать воспитательный потенциал семьи.
Цели и задачи взаимодействия с семьей реализуются в следующих направлениях работы
(представлены в Таблице)
Название направления
Диагностико-аналитическое
направление

Просветительское
направление

Консультационное
направление

Содержание работы
Включает получение и анализ данных:
 о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребенка;
 об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач
Просвещение родителей по вопросам :

особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;

ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;

информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы;

условиях пребывания ребенка в группе ДОО;

содержании и методах образовательной работы с детьми;
Консультирование родителей:

по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными
потребностями (ООП) в условиях семьи;

особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом;

возникающих проблемных ситуациях;

способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.

63

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической
защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В
этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Семейный институт есть институт эмоциональных отношений и источник
общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его
социальное рождение. Понимание этого сегодня, ставит взаимодействие с родителями
воспитанников, в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса
ДОУ
В связи с этим основными задачами взаимодействия с родителями являются:
 способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении
задач воспитания, становлению партнерских отношений с семьями воспитанников;
 знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития
детей;
 способствовать формированию у родителей практических навыков воспитания;
 создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки;
 организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного
становления ребёнка;
 поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях
Таким образом, основными направлениями работы дошкольной образовательной
организации с семьей, являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, в том числе индивидуальной
поддержки развития детей в семье.
2. Повышение компетентности родителей в вопросах развития, воспитания и обучения
ребенка рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования и
программы воспитания.
3. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольной
образовательной организации.
Взаимодействие с родителями построено на следующих принципах:
1. Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада
состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон,
«выстроенных по принципу единства, уважения друг к другу, требований к ребѐнку,
распределения обязанностей и ответственности».
2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОО - признание
достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого, доброе, внимательное
отношение всех участников взаимодействия.
3. Открытость по отношению к семьям воспитанников.
4. Индивидуальный подход - учет социального положения, традиций, интеллектуального
и культурного опыта родителей, специфики каждой семьи (многодетные семьи, опекаемые,
малообеспеченные, неполные, семьи-мигранты, семьи с детьми ОВЗ и инвалидами,
неблагополучные семьи, семьи безработные, многонациональные, др.).
5. Сотрудничество и заинтересованное партнерство. Только создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи, ребенка и
64

искреннее желание помочь будет способствовать максимальному привлечению родителей к
образовательной деятельности ДОО.
6. Динамичность. Детский сад находящийся в режиме развития, представляющий собой
мобильную систему, быстро реагирует в зависимости от изменения социальной ситуации,
жизненных ситуаций в семьях, в зависимости от этого меняются формы и направления
работы детского сада с семьей. Кроме того, эффективность форм взаимодействия ДОО и
семьи зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы в этом случае
выбираются в зависимости от интереса и запросов семьи, возможностей ДОО, региональных,
социально-экономических, психологических условий.
7. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на
общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа
педагогов с родителями.
8. Наличие обратной связи как необходимости при любой форме взаимодействия с
родителями для изучения их мнения по различным вопросам деятельности.
Таким образом, приоритет семейного воспитания требует установления отношений
между семей и дошкольной образовательной организации построенных на основе
сотрудничества и взаимодействия.
Целью такого сотрудничества, с учетом современной ситуации развития является
формирование образовательного партнерства между дошкольной организацией и конкретной
семей.
Участие родителей в образовательной деятельности.
Родители принимают участие в разработке концепции, стратегии развития детского
сада, планировании ее деятельности, планировании проектов, в специальных занятиях и т. д.
Взаимодействие и сотрудничество с родителями является одним из базовых принципов
программы, интегрированным как в работы во всех пяти областях развития, так и в
режимных моментах. Поэтому в разделе программы в описание работы в каждой из пяти
образовательных областей включены описания по возможным формам взаимодействия с
семьей в данной области развития. Кроме этого, в Организационном разделе перечисляются
все формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия с семьей: формирование у родителей позиции активных участников
педагогического процесса, оказание им помощи в реализации ответственности за воспитание
и обучение детей.
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников
 Открытость детского сада для семьи
 Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
 Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду
Диалог с родителями необходим также для планирования педагогической работы.
Воспитатели смогут эффективно решать образовательные задачи только в том случае, если
получат предоставление о семейном укладе детей. Только тогда они могут передать детям
дополнительный опыт.
В свою очередь педагоги информируют родителей о своей работе и наблюдениях.
Родителям предоставляют информацию о способах сотрудничества для достижения
максимального эффекта. При этом партнерство становится настоящим образовательным
партнерством. Например, родители активно вовлекаются в занятия с детьми, что вносит
65

разнообразие в повседневную жизнь детского сада, предоставляет детям новые
образовательные возможности и помогает им лучше познакомиться с жизнью мира взрослых.
Также сотрудники детского сада предоставляют возможность родителям привнести в
образовательную деятельность особые умения (например, дизайн, столярное дело, рукоделие и
т. п.). Разнообразные возможности для привлечения родителей предоставляет проектная
работа.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей,
программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
- оказании
дополнительных
услуг; привлечении родителей к
оценкеи
контролю (общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
• осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
• личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
• положительные межличностные отношения;
• включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье.
Особенно важен диалог между семьей и детским садом, если у ребенка имеются
отклонения в поведении или какие-либо проблемы в развитии. В диалоге происходит
совместный анализ поведения или проблем данного ребенка, выяснение их причин и поиск
подходящих возможностей их устранения или минимизации, обсуждение стратегии
образования для данного ребенка, согласование мер, которые могут быть предприняты со
стороны детского сада и семьи. Уважение, сопереживание и искренность являются важными
условиями позитивного диалога.
В ходе беседы педагоги занимают позицию поддержки семьи, предлагая в случае
необходимости помощь других служб (психологических консультаций, учителя-логопеда и др.).
Это обеспечивает профилактику отклонений в развитии детей на ранних стадиях.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами образование
родителей, то есть их просвещение на тему нормального детского развития и позитивного
стиля воспитания. В основе такого партнерства лежит педагогическое образование
родителей. Благодаря единению и согласованию усилий, процессы образования и развития
ребенка получают поддержку всех участников.
Задачи ДОУ по формированию педагогической культуры родителей в рамках
индивидуальной поддержки семьи включают:
66

 формирование у родителей интереса к педагогике, к себе как к педагогу;
 обогащение психолого-педагогическими знаниями в области семейного воспитания;
 овладение технологиями организации семейного воспитания и умениями по разрешению
педагогических ситуаций;
 развитие навыков самопознания и саморазвития;
 формирование педагогического мышления в процессе коллективного обсуждения
семейных проблем.
Практическая реализация направления.
• предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное совершенствование
процесса;
• осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с
запланированным содержанием;
• педагоги при необходимости привлекают других специалистов и службы (логопеда,
педагога дефектолога, психолога, сурдолога);
• педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения
с педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители могут
задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
• педагоги проводят выборочный патронаж семьи (особенно семьи в тяжелой
жизненной ситуации), оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
• в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие
их навыки;
• проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Удовлетворенность родителей качеством образовательной деятельности ДОУ
Партнерское взаимодействие с семьей строится на получении обратной связи об
удовлетворенности качеством образования детей в ДОУ.
Задачи мониторинга: изучение сложившихся представлений родителей о ДОО и
выполнении основных функций, анализ информированности родителей о различных сторонах
жизни детского сада и источниках получения информации, оценка родителями различных
сторон образовательной среды и организации образовательного процесса, оценка родителями
образовательных результатов, оценка родителями работы педагогического коллектива ДОО.
Результаты исследований лежат в основе разработки проектов локальных актов ДОО в
Положении/Порядке учета мнения родителей (законных представителей) при принятии
локальных нормативных актов, затрагивающих законные интересы обучающихся и/или
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Локальные акты с учетом мнения родителей разрабатываются по следующим
направлениям:
 разработка и принятие правил внутреннего распорядка обучающихся;
 создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья;
 организация воспитательной деятельности обучающихся;
 разработка дополнительных общеобразовательных программ, рабочих программ
педагогов;
 обеспечение реализации в полном объеме образовательных программ и др.
67

2.6. Направления и задачи ККР
Направления и задачи отражены в ФОП (п.27-28, с. 165 -172). В тексте Программы уточнены
целевые группы КРР, программы сопровождения целевых групп.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
Коррекционная работа, являющаяся частью ООП ДО, проводится в отношении
воспитанников с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не рекомендовала
обучение по адаптированной образовательной программе. Основное содержание коррекционноразвивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО. Конкретные мероприятия
коррекционной работы содержатся в методических документах соответствующих специалистов –
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и других.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам,
которым
психолого-медико-педагогическая
комиссия
рекомендовала
обучение
по
адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной
образовательной программой, составленной на основе федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
Задачи КРР:
 определение ООП обучающихся, в том
числе с трудностями
освоения
образовательной программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ШIК);
 оказание родителям (законным представителям обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
В детском саду разработана программа КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.

68

 Целевые группы детей ДОУ, имеющие различные ООП и стартовые условия освоения
Программы для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации; в условиях ДОУ-дети с ТНР;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При этом оказыватся адресная психологическую помощь всем целевым группам детей,
которые предусматривает образовательная программа.
Содержание КРР работы с целевыми группами детей
Название направления

Содержание работы

Диагностическая работа

Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым образовательным потребностям
обучающегося.

69

Коррекционно-развивающая работа

Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его ООП;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной
направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

Консультативная работа

Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.

Информационно-просветительская работа Различные формы просветительской деятельности, направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся
в доступной для дошкольного возраста форме, их родителям, педагогам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.

2.7.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 332 (далее – ДОО) является
обязательным компонентом образовательной программы детского сада.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС
ДО);
70

• Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП ДО);
• приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образования»;
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о человеке.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1 ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе
курсивом.
2.7.1.
Целевой раздел Программы воспитания
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания соответствуют пункту
29.2.1 ФОП ДО.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами,
воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех участников
образовательных отношений.
Указанная часть Программы обозначена по тексту курсивом и ориентирована:
• на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоциональноположительного отношения к тем местам, где он живет;
• воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать
больше об особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных ресурсах.
Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Решает следующие задачи:
1. Расширить представления об истории и культуре родного города, названиях улиц,
закреплять знания о его достопримечательностях.
2. Познакомить с промышленными предприятиями города, воспитывать ценность труда.
3. Формировать толерантное отношение к людям разных национальностей через
знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
4. Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать
интерес к произведениям местных поэтов, художников.
5. Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры.
Углублять представления детей о народных промыслах региона: резьба по дереву, национальная
одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом, земледелие, рыболовный промысел.

71

6. Способствовать развитию интереса к родному краю, взаимоотношениям людей и
природы, предметам культуры.
7. Воспитывать чувство любви и гордости за свой город, Уральскирегионй . Подвести
детей к пониманию того, что история родного города неразрывно связана с историей России.
8. Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование
бережного отношения к результатам труда. Способствовать развитию интереса к
промышленности региона, его ресурсам и значимости ресурсов для экономики страны.
9. Воспитывать нравственные чувства, уважительное отношение к старшим,
родителям, младшим.
Направления воспитания
• патриотическое;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• познавательное;
• физическое и оздоровительное;
• трудовое;
• эстетическое.
Направление воспитания

Цель

Патриотическое

Содействовать формированию у ребенка Родина, природа
личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее
своей страны

Духовно-нравственное

Формирование способности к духовному Жизнь,
развитию,
нравственному добро
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению

Социальное

Формирование ценностного отношения Человек, семья, дружба, п. 29.2.2.3
детей к семье, другому человеку, развитие сотрудничество
дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми

Познавательное

Формирование ценности познания

Физическое
оздоровительное

Базовые ценности

Ссылка
ФОП ДО

на

п. 29.2.2.1

милосердие, п. 29.2.2.2

Познание

и Формирование ценностного отношения Жизнь, здоровье
детей к здоровому образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности

п. 29.2.2.4
п. 29.2.2.5

Трудовое

Формирование ценностного отношения Труд
детей к здоровому образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности

п. 29.2.2.6

Эстетическое

Способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте

п. 29.2.2.7

Культура, красота

72

Планируемые результаты
В федеральной рабочей программе воспитания представлены целевые ориентиры для
детей раннего возраста к трем годам и на этапе завершения освоения программы (п. 29.2.3.1,
29.2.3.2 ФОП ДО).
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. На уровне ДО
не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так
как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей»
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3 годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
живому

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

 Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
 Проявляющий сочувствие, доброту

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

 Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
 Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
 Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

 Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и др.
 Стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
 Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества

Трудовое

Труд

 Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
 Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
 Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и др.)

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и др.)

73

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 годам)
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

 Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
 Владеющий основами речевой культуры.
 Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел

Познавательное

Познание

 Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом.
 Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
 Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

 Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами укрепления здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и др.
 Стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
 Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
 Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
 Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха

Трудовое

Труд

 Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
 Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
 Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране – России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
 Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
 Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу.
 Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегающий к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора

74

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание части, формируемой
участниками образовательных
отношений
Программа «Самоцвет»
«Путешествие по Екатеринбургу»

Программа «Самоцвет» «На
однойземле, под одним небом».

Какими представлениями, способами деятельности овладевает

Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название города,
улиц, имеет представления о прошлом.

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и
дому микрорайоне, но и на центральных улицах. Знает и стремится
выполнять правила поведения в городе.

Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному
городу, его истории, памятникам, зданиям.

С удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой
родины.

Ребенок проявляет интерес к родному краю, народам, его
населяющим.

Имеет представления о традициях, особенностях культуры и быта
коренных народов Урала

Проявляет чувство уважения к обычаям и традициям народов Урала

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад детского сада
Уклад – общественный договор всех участников образовательных отношений, который
опирается на базовые ценности, традиции региона и образовательной организации. садов (п. 1.2.1
Программы Минпросвещения от 01.07.2021 № 2/21)
Уклад в детском саду выполняет функцию корпоративной культуры для профессионального,
профессионально-родительского, детско-взрослого, детского сообществ. Корпоративная
культура – совокупность моделей поведения для сотрудников, которые организация приобрела в
процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции. С укладом в обязательном
порядке знакомится каждый сотрудник детского сада.
Кроме того, уклад описывает предметно-пространственную среду деятельности и
социокультурный контекст. Все участники образовательных отношений принимают
сложившийся уклад, вносят новые элементы.
Уклад включает:
• цель и смысл деятельности ДОО, ее миссию;
• принципы жизни и воспитания в ДОО;
• образ ДОО, ее особенности, символику, внешний имидж;
• отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам ДОО;
• ключевые правила ДОО;
• традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
• особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
• социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО с учетом
этнокультурных, конфессиональных и региональных особенностей.
Уклад образовательного пространства ДОУ сложен и многомерен. В его основе лежат
следующие понятия: взаимодействие, традиция.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. Взаимодействия между взрослыми и детьми, как и взаимодействия
между сверстниками, имеют огромное значение для оказания поддержки физическому,
75

социальному, эмоциональному и когнитивному развитию детей. Их роль также чрезвычайно
важна, поскольку эти взаимодействия способствуют непрерывному развитию и обучению детей,
помогая обмену знаниями, опытом, чувствами и мнениями. Именно через взаимодействия у детей
развивается чувство собственного «я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а
также приобретаются знания о стране, мире. Роль педагога состоит в том, чтобы предоставлять
детям возможности включаться во взаимодействия и участвовать в процессах совместного
построения знаний и смыслов. Педагог заботливо поддерживает воспитание, развитие и обучение
детей, а также моделирует (демонстрирует на собственном примере) уважительные и
доброжелательные взаимоотношения между всеми взрослыми, имеющими отношение к жизни
детей. Взаимодействия, помогающие устанавливать значимые и уважительные отношения между
всеми участниками процесса (когда есть стремление услышать голос каждого), способствуют
тому, чтобы у детей развивалась уверенность в себе, и они становились продуктивными и
заботливыми членами общества.
ТРАДИЦИЯ рассматривается как единица уклада, сохраняющая все его характеристики.
Традиции осознаются взрослыми и детьми, на них строится пространственная организация,
которая складывается из образовательных подпространств трех видов:
1. Образовательные пространства групп.
2. Культурные практики.
3. Образовательные пространства «общего поля».
В образовательных пространствах групп за единицу рассмотрения (единицу уклада) взяты
повседневные традиции. В пространстве общего поля — традиции праздников и событий годового
ритма. Культурные практики реализуются в совместной и самостоятельной деятельности детей в
процессе проживания событий.
Приобретение ребёнком личностного и социального опыта происходит в детском саду
повсеместно, во всех выстраиваемых педагогами пространствах. Традиционными являются:
- утренний круг в группе, в процессе которого происходит встреча детей друг с другом и с
воспитателями;
- постоянная необходимость договариваться о правилах, о приемлемых способах
взаимодействия во время игр и занятий. Освоение чужих правил и необходимость вырабатывать
свои собственные вместе с другими — основа представлений ребёнка о своих и чужих границах.
Стержнем образовательного пространства «общего поля» являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Культурные практики обеспечивают развитие самостоятельности и активности ребенка.
Ключевое понятие: «голос ребенка».
В дошкольном учреждении существует особая познавательная форма общения со взрослыми:
традиции «Подарки весны, зимы, лета, осени», создание коллажей и макетов природных зон;
полочка «Умных книг», еженедельные сообщения «Это интересно», «Копилка слов», «Мы их
знаем», «Все работы хороши», «Портрет месяца», совместные проекты с семьей «История моей
семьи в истории города», «История моего имени». Совместная деятельность детей и взрослых
осуществляется в таких формах, как работа в паре, в круге, со сменой ведущего, в бригадах.
Заслуженным уважением пользуются «Встречи с интересными людьми» как активная форма
познавательного общения со взрослыми. В гости к детям приходят взрослые (родители,
76

сотрудники), рассказывают о своей профессиональной деятельности, увлечениях, зачастую дарят
подарки, с которых начинается групповая коллекция.
Уклад профессионального сообщества
В рамках существующео уклада работы педколлектива выделено пять компонентаов. Это
коллегиальность, история и традиции детского сада, корпоративный стиль, сетевое
взаимодействие, внутрикорпоративные праздники.
Коллегиальность
Коллегиальность – один из главных компонентов уклада профессионального сообщества.
Задачи коллектива – обеспечивать профессиональную взаимопомощь и поддержку, получать
удовольствие от общения с детьми. Еще среди задач педколлектива – уважать себя, понимать
социальную значимость своей профессии. Чтобы создать в педколлективе доброжелательную
рабочую атмосферу, позитивный эмоциональный настрой, педагогам необходимо поддерживать
друг друга, принимать совместные решения.
В своей работе педагоги придерживаются единых ценностей. Среди таких ценностей:
• уважение к человеку, ребенку, коллеге, родителям;
• свобода в принятии ответственных решений;
• высокий стандарт профессионального качества работы;
• саморазвитие и постоянное творчество.
Корпоративный стиль
Одежда и внешний вид сотрудников играют большую роль. Педагоги могут своим внешним
видом как привлекать к сотрудничеству детей и взрослых, так и отталкивать.
Основные элементы корпоративного стиля:
Единые элементы в форме одежды для всех педагогов детского сада (шарфы, платочки,
футболки и др.). Также учитываются следующие ключевые позиции: длина юбки не более чем два
пальца выше колена, макияж умеренный, натуральный и свежий, прическа опрятная. Из
корпоративной одежды исключены:
• тапочки, спортивная обувь, туфли на высоком каблуке;
• прозрачные и полупрозрачные ткани блуз и юбок;
• неопрятная старая поношенная бесформенная одежда;
• украшения и маникюр, которые могут поранить ребенка.
Корпоративные праздники
Помимо календарных праздников в детском саду существуют тематические и культурные
мероприятия: пикники, походы, совместный выход в музей, на спектакль/ концерт, автобусная
экскурсия.
Сетевое взаимодействие
Сетевое взаимодействие – не менее важный компонент сообщества, чем традиции детского сада и
стиль одежды. Совместные семинары, круглые столы, обмен наработанным демонстрационным
материалом являются хорошим подспорьем в работе педагогов. Такие мероприятия также
позволят устранить в коллективе конкуренцию. Во взаимодействие с педколлективом включены
педагогические колледжи и вузы.

77

Уклад профессионально-родительского сообщества
В укладе работы профессионально-родительского сообщества определены правила общения
педколлектива с родителями, а также информационная политика детского сада. От того, как
педагоги выстраивают работу с семьями воспитанников, напрямую зависит репутация всего
детского сада.
Нормы общения
Для эффективного общения педагога с родителями составлена инструкция, в которой
зафиксировано, как педагог должен разговаривать с родителем при встрече. Педагог должен
всегда приветствовать родителей и детей первым, выходить к ним навстречу. Обращение к
родителю должно быть исключительно на «вы», выходить навстречу с улыбкой. Если родитель не
против, допустимо обращаться к нему по имени и отчеству или по имени.
Кроме того, в инструкции зафиксированы границы компетенции педагогов в общении с
родителями. Воспитатели могут самостоятельно общаться с родителями по поводу разных
ситуаций, которые произошли с ребенком в группе, режимных моментов. При обсуждении
различных ситуаций воспитатель не оценивает действия ребенка. В случае конфликтов,
чрезвычайных ситуаций педагогам необходимо перенаправить родителей к заведующему или
старшему воспитателю.
В речи всех педагогов не должно быть сленга или ненормативной лексики. Также педагогам
необходимо следить за своим тоном. Тон должен быть ровным и дружелюбным. В детском саду
разработаны памятки, шпаргалки, а также лист оценки, чтобы проверить коммуникативную
компетентность педагогов.
Информационная политика детского сада
В детском саду определено, каким образом воспитатели групп могут информировать
родителей о жизни детей и работе детского сада в целом. Работа воспитателей с семьей может
быть ежедневной, еженедельной, ежемесячной и разовой. Инструментов реализации
информационной политики детского сада несколько: информационные стенды, раздаточные
материалы, корпоративная пресса.
Информационные стенды – один из способов организации ежедневной коммуникации
воспитателей и родителей: стенд в коридоре с общей информацией о режимных моментах группы,
тематические стенды, выставки детских работ в группах, тематические вернисажи, витрины в
коридорах и холлах.
Еще один способ реализовать информационную политику детского сада – подготовка
раздаточного материала для родителей. В число раздаточного материала входят:
• визитка руководителя с эмблемой детского сада и контактами – телефоном и официальном
сайтом;
• памятка с описанием корпоративной культуры организации;
• перечень необходимых документов и вещей для приема ребенка в детский сад;
• рекламный буклет и иная сувенирная продукция.
Корпоративная пресса – современный инструмент реализации информационной политики
детского сада. Корпоративная пресса включает в себя сайт детского сада, группы в мессенджерах
и социальных сетях, публикации в профессиональных и популярных изданиях.
Также в детском саду созданы отдельные чаты для командной работы, что. позволяет
обмениваться важной информацией и быстро принимать коллегиальные решения.

78

Воспитатели детского сада оформляют ежедневные отчеты для родителей. Цель
ежедневного отчета – дать родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях,
которые произошли в группе. В ежедневном отчете воспитатель пишет конкретную информацию:
какие новые слова узнали дети, какие песни и танцы они учили, какие растения наблюдали за
день. Такой отчет позволяет родителям найти с ребенком общую тему для разговора, наладить
эмоциональную связь и сохранить чувство сопричастности к его жизни. Отчет воспитатель
рассылает родителям с помощью чата.
Компоненты уклада на уровне группы
На уровне группы в детском саду функционируют два взаимосвязанных сообщества: детсковзрослое и детское. Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания
ребенка. Такой механизм строится на системе связей и отношений участников сообщества.
В детско-взрослом сообществе дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые
вносят взрослые. После ребенок усваивает правила, и они становятся его собственными. На
основании правил, которые дети усвоили, в коллективе образуется свое сообщество. Поэтому в
каждой группе установлены свои правила и нормы жизни с учетом возраста детей и
воспитательных задач.
Нормы жизни группы
Воспитатели групп знакомят дошкольников с правилами группы. Правила совместной
жизни детей в группе должны быть такими, чтобы каждый в ней чувствовал себя комфортно,
спокойно и защищенно. Задача норм, правил и традиций, которые воспитатели вводят в группу, –
социализация малышей, их социально-коммуникативное развитие.
Среди правил имеются разумные запреты детям, они касаются принципов совместной жизни
детей, уважения к сверстникам, их деятельности и ее результатам. Все правила обсуждаются с
детьми, обозначаются с помощью наглядных картинок или рисуются самостоятельно детьми,
размещаются в группе для визуального обозрения.
Традиции жизни группы
Чтобы создать в группе доброжелательную и комфортную атмосферу, в группе создаются
традиции. С помощью традиций групп и педагоги, и дети ощущают себя членами единого
сообщества.
В традициях группы педагогам необходимо планировать воспитательную работу с детьми.
Это могут быть ежедневные традиции режимных моментов. Например, общегрупповой ритуал
приветствия с детьми на утреннем сборе.
Традиция утреннего приветствия в группе
Перед началом каждого дня воспитатель вместе с детьми собираются в круг на
общегрупповой ритуал утреннего приветствия, используются стихи, игры. Дети старшего
дошкольного возраста в ходе такого ритуала обсуждают свои планы на день.
В конце дня проводится традиция «Круг хороших воспоминаний». Дети вместе с
воспитателем мысленно возвращаются к прошедшему дню. Педагог в конце дня отмечает, чем
положительным отличился каждый ребенок в группе. Так дети узнают, что у всех есть какие-то
достоинства. Общие праздники
Праздники
Праздники – одна из традиций в детско-взрослом сообществе и часть воспитательной работы
педагогов. Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего
урожая, встречи и проводы зимы, весны.
79

К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности воспитатели
организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры. Это могут быть: День
земли, День воды, День птиц, День улыбки, День «спасибо».
Традиционными в группе стали совместные досуговые события с родителями: концерты,
выставки семейных коллекций, фестивали. Воспитатели также организуют для детей праздникисюрпризы: праздник воздушных шаров, мыльных пузырей или конфетных фантиков.
Дни рождения
Особое внимание педагоги следует уделяют традиции поздравлять воспитанников с днем
рождения. Задача такой традиции – выработать единый сценарий или ритуал, согласно которому
воспитатель и дети будут чествовать каждого именинника. Например, в начале дня вручить
имениннику корону, оформить стул в виде трона. В течение дня именинник будет есть из
специальных красивых приборов.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Основой воспитывающей среды ДОУ является культура участия (соучастия)
детей и взрослых. Право ребенка быть услышанным составляет одну из главных жизненных
ценностей.
Оценочная деятельность педагога как условие, обеспечивающее личностный рост ребенка –
дошкольника в ДОУ.
В дошкольном возрасте отношение, оценка взрослого (родителей, педагога) приобретает для
ребенка особую важность. Взрослый для малыша – образец того, что нужно делать, и
одновременно – источник оценки его действий.
Ребенку важно, чтобы взрослый не просто заметил, но и дал положительную оценку,
похвалил его действия. Поддержка и одобрение взрослым любых, даже самых незначительных
успехов, позволяет удовлетворить потребность ребенка в любви, эмоциональной поддержке,
уважении и признании. Под влиянием оценок взрослого ребенок начинает обращать внимание на
процесс и результат своих действий, стремиться достигать желаемых социально и личностно
значимых результатов. Оценка взрослого становиться регулятором действий ребенка. Под
воздействием этой оценки развивается умение действовать сознательно, формируется
эмоциональная сфера, волевые процессы, характер.
Важно, чтобы в ходе педагогического оценивания главной точкой отсчета должны стать
собственные достижения ребенка (сравнение ребенка с тем, каким он был еще сравнительно
недавно; достижения сегодня по отношению к его результату вчера). Нельзя подчеркивать, что
ребенок еще чего-то не умеет, чтобы не отбить у него интерес к важному для него занятию,
внушить уверенность в своих силах, и почувствовать свою значимость.
Оценочная деятельность занимает особое место в организации образовательного процесса
ДОУ, так как является весьма существенной составляющей процесса взаимодействия взрослого и
ребенка, определяющего его «зону ближайшего и актуального развития».
Оценочные высказывания педагога ДОУ представляют собой вербализованное законченное
мнение взрослого, содержащее отношение говорящего к ребенку и ситуации и обеспечивающее в
80

зависимости от цели ограничивающий, поддерживающий, развивающий тип взаимодействия с
ребенком.
Оценочные высказывания педагога, с одной стороны, характеризуют способ обращения к
воспитаннику, с другой стороны, отношение взрослого к ребенку, степень интереса и знаний о
воспитаннике, с третьей, - «дифференцированность подхода» в обеспечении процесса личностного
роста воспитанника.
Поддерживающий тип педагогической оценки обеспечивает эмоциональное благополучие
воспитанника, развитие его положительного самоощущения, уверенность в себе, реализацию
возможностей ребенка.
Развивающий тип педагогической оценки осуществляется с позиции интересов ребенка и
перспектив его дальнейшего развития. Оценочные высказывания педагога предполагают не только
позитивную оценку качеств, действий, образовательных достижений, но они провоцируют
возможность дальнейшего приобретения, обогащения субъективного опыта, и на его основе
совершенствования, самоизменения ребенка.
Целенаправленное оценочное высказывание педагога должно быть выстроено в соответствии
со следующей структурой: обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации,
отношение к ребенку. В этом случае педагог может обратиться к позитивным моментам или в
оценке ситуации, или в оценке личностных качеств дошкольника. Именно такое высказывание
действительно может способствовать позитивной динамике личностного роста.
Педагогическая оценка для ребенка становится мощнейшим развивающим стимулом. Такая
оценка рождает уверенность в своих силах, устойчивое положительное отношение к себе,
открытость внешнему миру. Оценочные высказывания педагога влияют на формирование
необыденного субъективного опыта дошкольника; дифференцируются и совершенствуются его
личностные качества, что определяет процесс личностного роста.
Созданная в ДОУ традиция «Наши достижения» направлена на обеспечение эмоционального
комфорта детей, развитие их самосознания, адекватной положительной самооценки. Мы
стремимся к тому, чтобы каждый воспитанник нашего детского сада чем-то увлекался, развивал
свои творческие способности, проявлял интерес к той или иной деятельности. Традиция «Наши
достижения» вводится в старшем дошкольном возрасте, помогает ребенку наглядно
демонстрировать свои усилия по достижению результата в той или иной деятельности. В
групповых комнатах в каждой группе существует стенд с фотографиями детей и цветными
ленточками, на которых дети с помощью специально разработанных значков фиксируют свои
достижения. К концу периода подводятся итоги и награждения медалью: Лучший математик,
Самый трудолюбивый, Лучший баскетболист и др. Самое важное в этой традиции отметить
каждого ребенка, его стремления и, главное, усилия, трудолюбие, целеустремленность по
достижению поставленной цели.
Традиционно воспитательная среда ДОУ ориентирована на детскую художественную
литературу и народное творчество, рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих
развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью. Музей обладает
большим воспитательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через
функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые,
81

но и дети. Музейный предмет, выступая в качестве источника информации о людях и событиях,
способен воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как роль
исследователей истории выполняют не только взрослые, но и дети под руководством взрослых.
Общности ДОУ
Общности – система связей и отношений между людьми на основе ценностных оснований,
которые разделяют все участники общности и которые определяют цели их совместной
деятельности (п. 29.3.3 ФОП ДО). Выделены следующие общности ДОО:
• педагог – дети;
• родители – ребенок;
• педагог – родители.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники :
• являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
• воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
• учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
• воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
82

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
ервым;
– обязательная часть приветствия;

детском саду;
, исключается повышение голоса;

отношениях с детьми;
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 29.3.4 ФОП ДО.
Соотношение образовательных областей и содержания программы воспитания
Направления воспитания

Базовые ценности

Задачи воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовнонравственное, социальное,
трудовое

Родина, природа, семья, человек,
жизнь, милосердие, добро, дружба,
сотрудничество, труд

Воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам,
родителям
(законным

83

представителям), соседям, другим людям вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у
ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей
Познавательное развитие
Познавательное,
патриотическое

Родина, человек, семья, познание,
природа

Воспитание отношения к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны;
приобщение к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;

воспитание
уважительного
отношения к государственным символам
страны – флагу, гербу, гимну;

воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению
природы


Речевое развитие
Социальное, эстетическое

Культура, красота

Владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво на правильном,
богатом, образном языке

84

Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое

Красота,
природа

культура,

человек, Воспитание эстетических чувств к различным
объектам и явлениям окружающего мира, к
произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства;
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми

Физическое развитие
Физическое и оздоровительное

Жизнь, здоровье

Формирование у ребенка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и
волевых
качеств

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Основой организации воспитательного процесса части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, служит отбор таких ценностей, которые могут быть
освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда и творчества (качественное выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и
близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
 ценности социальной солидарности (свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство)

85

• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития
ребенка дошкольного возраста. Предметом деятельности взрослого выступают содержательные
линии культурных практик как пространства их освоения в совместной партнерской деятельности
взрослого и ребенка, ведущие к собственной активности, инициативе ребенка.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим
качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии,
роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка. Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы. Когнитивная составляющая
культурной практики представляет собой знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его
развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Решение задач повышения эмоционально-чувственной составляющей культурной
практики детей предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой
деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
• «минутки общения»;
• групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов
действий, партнеров и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение задач повышения когнитивной составляющей культурной практики детей
предусматривает:
• развивающие игры;
86

• игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
• динамические игры познавательного содержания;
• игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
• классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным
основаниям;
• создание проблемных ситуаций;
• использование художественного слова, музыкального сопровождения;
• познавательные беседы;
• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на
активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения
самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного,
социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
• обследование различных предметов;
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного,
социального), трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
• знаково-символические обозначения ориентиров;
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
• словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкцииинтерпретации), «нормотворчество»;
• совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение
итогов;
• изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
• планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
• создание ситуаций проектирования (метод проектов);
• само - и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при
работе в микрогруппах).
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста, направленность
деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий
различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие»

«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно- полезного труда
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

87

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
• эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
• сферу собственной воли, желаний и интересов; • свою самость, которую можно определить
как самоосознание, понимание своего «Я» как многообразного самобытия;
• опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности на
основе собственного выбора;
• ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
• самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ребенку право
на выбор и обеспечивающие самоопределение
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
• «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
• «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к
ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
• «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
• «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка-дошкольника отражена в
Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» (Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.)
Формы совместной деятельности в ДОУ
Федеральная программа воспитания устанавливает следующие формы совместной
деятельности в ДОУ: взаимодействие с родителями, воспитательные события и совместная
деятельность в образовательных ситуациях.

Работа с родителями воспитанников должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада (п. 29.3.5.1
ФОП ДО). Среди форм работы с родителями наиболее эффективными являются родительские
собрания, лектории, родительские клубы, круглые столы.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом
вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности, ориентации, потребности,
интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. В семье человек получает первый
опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной организации
88

выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями
(законными представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных
ценностей и успешного сотрудничества. Единство педагогических целей общества и семьи
определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием, что способствует
всестороннему гармоничному воспитанию и развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада детского сада.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на формирование
нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной
сферы становится основой воспитания ценностных ориентиров личности ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем воспитания
в современном обществе и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и
развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает следующие
направления:
• аналитическое
- изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей ребенка и
предпочтений родителей для согласования и определения единых воспитательных воздействий на
ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей в сфере воспитательных ценностей, вовлечение родителей в воспитательный процесс,
создание социокультурной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе;
• информационное
- пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого информационного
пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о воспитательных
ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
• специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
интервьюирования, бесед, анкетирования;

89

• организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в воспитательное
пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое, патриотическое,
оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
• разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной деятельности,
творческих работ, совместных проектов, значимые события, театрализованные постановки,
фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)), являющиеся характерным индикатором
успехов и трудностей воспитывающих сторон;
• информирование и повышение педагогической компетентности посредством интернетресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также форумов родительской
общественности.
1. Повышение педагогической компетентности родителей: организация «материнской/отцовской
школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастерклассов, тренингов, создание медиатеки, электронного воспитательного ресурса сада.
2. Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детскородительских клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий,
семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
 События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности (п.
29.3.5.2 ФОП ДО).
События детского сада, в которых принимают участие дети и взрослые:
• проекты воспитательной направленности;
• праздники;
• общие дела;
• ритмы жизни – утренний и вечерний круг, прогулка;
• режимные моменты – прием пищи, подготовка ко сну и прочее;
• свободная игра;
• свободная деятельность детей.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных тематических мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства,
по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и
ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная
деятельность). Все мероприятия распределены по направлениям воспитания с помощью матрицы
воспитательных событий и соответствуют календарному плану воспитательной работы ДОО.
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком, воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
 Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в
детском саду.
 Семейный театр. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких
семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
90

 Проектная деятельность. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в управлении
детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в команде,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности, объединить усилия педагогов, родителей
и детей с целью реализации проекта.
ДЕТСКИЙ СОВЕТ
Дети обладают значительно большим потенциалом, чем предполагают взрослые. При
соответствующей поддержке они могут осознанно и целенаправленно принимать участие
в определении дневных дел, могут четко сказать, что им нравится/не нравится, рассказать о своих
идеях и представлениях, дать оценку идеям, делам и действиям своим и других.
Культура участия (соучастия) может быть сформирована только постоянной ежедневной
практикой. Детский Совет проводится во всех возрастных группах в утренний отрезок времени
после завтрака, продолжительность мероприятия зависит от возраста детей и задач, примерно от 5
до 10-12 минут.
Задачи Детского Совета:
• Создать эмоциональный настрой на весь день – «задать тон».
• Создать условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослых.
• Выбрать тему нового проекта/ подвести итоги проекта.
• Разработать план действий.
• Развивать эмпатию.
• Учить формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку
зрения.
• Учить выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о
них кратко, но последовательно и логично.
• Учить детей делать осознанный ответственный выбор.
• Развивать умение договариваться о совместной деятельности, распределять роли и
обязанности.
КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ
Коллекционирование – современная инновационная форма организации образовательного
процесса получила широкое распространение в практике ДОУ. Средствами коллекционирования
у ребенка развиваются
познавательные ценности: пробуждается потребность в новых знаниях, его собственный
опыт расширяется за счет приобщения к тому, что накоплено человечеством;
-ценности преобразования: возникает стремление самому сделать то, что доступно другому и
создать нечто новое, оригинальное, творить;
-ценности переживания: ребенок проникается чувством красоты, совершенства созданных
человеком вещей, творений искусства, возникает чувство уважения к мастерству. Т.о.,
формируются начала духовности как свойства сознания. Коллекционирование является составной
частью технологии музейной педагогики, которая включает следующие этапы.
Первый этап: младший дошкольный возраст.
Цель: развитие у детей познавательного интереса к окружающему; ценностного отношения к
предметному рукотворному и природному миру; закрепление сенсорных навыков.
91

У детей этого возраста развита эмоционально - познавательная активность, способность к
сопереживанию, жажда деятельности. Педагог вместе с детьми создает коллективные коллекции фантиков, открыток, киндер - сюрпризов, природного материала (шишек, листьев, камней, коры
деревьев и др.) Особенно ценны коллекции природного материала, т.к. позволяют задействовать
все органы чувств, использовать практические действия с предметами, сочетание логического
мышления и образного восприятия. Педагог вместе с детьми в вечернее время рассматривают
коллекцию, любуется совершенством созданных природой и человеком предметов, дети находят
похожие экспонаты, сортируют по цвету, форме, размеру, проводят эксперименты: тонут ли
камни; что будет, если постучать камень о камень; какие камни красивее – сухие или мокрые и др.
Кроме того, у каждого ребенка есть своя «сокровищница», в которую педагог добавляет
сюрпризы («бабочку – конфетницу», «пушистик», календарик, картинку и др.) Ребенок бережно
относится к своим сокровищам, дополняет их, любуется. Такая работа создает предпосылки для
организация более сложных коллекций в средней группе. Педагог подключает к деятельности
родителей, они помогают ребенку в сборе коллекций, рассказывают о своих детских,
демонстрируют и дарят, если таковые сохранились
Второй этап: средняя группа.
Цель: развитие интереса к систематизации материала.
К ранее созданным коллекциям добавляются: бумага, ткани, пуговицы, нитки. Педагог учит
систематизировать предметы, раскладывать их по видам. Кроме того, поощряется создание
личных коллекций.
Третий этап: старший дошкольный возраст.
Цель: воспитание музейной культуры.
В детском саду разработана и в течение многих лет реализуется технология музейной
педагогики
В старшем дошкольном возрасте используется прием создания мини- музеев как
необходимого элемента развивающей среды в группах старшего дошкольного возраста. Дети
чувствуют свою причастность к общему делу: они участвуют в обсуждении тематики минимузея, приносят из дома экспонаты, рассказывают о них, в подготовительных группах могут
выступать в роли экскурсовода. Мини-музеи создаются как групповые, так и в рамках всего
детского сада 2-3 раза в год. Тематика может быть следующая: «Воспоминания о детстве»
(игрушки родителей, дедушек и бабушек), «История вещей» (старинные вещи, которые бережно
хранятся в семьях); «История учебных принадлежностей» (учебники, книги, тетради, школьная
форма родителей).
В подготовительной группе особое значение приобретает эмоционально- чувственное
переживание по поводу исторических событий. Используется метод проектов. Родители вместе с
детьми вспоминают значимые для их семьи события, подбирают фотографии, составляют
рассказы. Традиционными проектами в подготовительной группе являются: «История моего
имени», «Когда я был маленьким», «История моей семьи в истории моего города»
Курс «музейной педагогики» рассчитан на два года: старшую и подготовительную группы. В
течение года посещаются 3-4 музея, примерно 1 раз в квартал, кроме того, мы приглашаем музеи к
нам в детский сад. Работники музея отмечают высокую культуру слушания и восприятия, особый
познавательный интерес к экспозиции, дети после экскурсии задают множество вопросов,
посещают музеи повторно совместно с семьей, причем, инициатором, а также экскурсоводом,
выступает ребенок. После посещения музея у ребенка появляется устойчивое желание создавать

92

собственные домашние коллекции, творить собственную красоту. Например, после посещения
Музея камня многие дети стремятся вырастить кристалл.
ПРОЕКТ «УРАЛ-ЗЕМЛЯ ОТЦОВ»
В дошкольном учреждении осуществляется проект «Урал. Земля отцов», направленный на
реализацию модели духовно – нравственного становления детей дошкольного возраста путем
включения пространства культуры в общенациональных и региональных формах, потенциала
семьи, ее традиций, опыта поколений. Социальная, культурная ситуация развития выступает как
важнейшая характеристика возраста, оказывающая существенное влияние на формирование
жизненных ценностей становящейся личности. Создание этой ситуации педагогическими
средствами, включение в нее ребенка определяет успешность воспитания личности. Основными
направлениями проекта являются:
* Родники детства (родной город, его традиции, культурные и исторические особенности);
* Знай, люби и изучай свой родной, любимый край (природные, особенности Урала)
* Дорогой традиций (культурные традиции народов Урала; история семьи в истории родного
края))
* Страна чудес, страна диковин (устное народное творчество: мифы, легенды, сказки; сказы
П.П.Бажова).
Педагогами ДОУ созданы этноцентры в группах, ежегодно проводится фестиваль «Мы
живем на Урале», созданы дидактические игры и пособия по народной культуре Урала.
 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной деятельности в образовательных ситуациях в детском саду
 Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, проблемная ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок;
 экскурсии в музей, в общеобразовательную организацию, посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы;
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение, одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания базовых
ценностей ребенка и пронизывает все направления деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его полноте
возможен только в случае совместной (направленной) деятельности взрослого и ребенка,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка к воспитательным ценностям посредством
организации различных значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
93

ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания, указанных в конкретных базовых
ценностях воспитательной работы в ДОО. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка. <...>
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Программа учитывает условия, существующие в ДОО, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей (законных представителей).
В ДОО особое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию дошкольников, в
связи с приобщением подрастающего поколения к культурным традициям малой родины и
Российской Федерации в используется инновационный методический ресурс программы STEM –
образование «Календарь народных праздников и традиций» (автор Акимова Ю.А.).
Краткосрочные проекты: детско-родительские, приуроченные к празднованию значимых дат
государства и региона, в плане на новый учебный год запланированы проекты «Книга Памяти»,
«Главная книга страны».
В течение года были удачно реализованы социальные акции: «Сад Памяти», «Новогоднее
чудо для каждого». Подобные акции запланированы и на ближайший год с целью воспитательной
значимости организованной деятельности в ДОО.
Реализация перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, связанных с
внедрением долгосрочных детско-родительских проектов: «Без экологии, друзья, нам прожить
никак нельзя», «Моя малая родина», «Мы помним – мы гордимся!», «Люби и знай уральский
край!», что позволяет обозначить точки роста нашего детского сада.
ВСТРЕЧИ С ИНТЕРЕСНЫМИ ЛЮДЬМИ
Образовательная ситуация «Встречи с интересными людьми» является наиболее
эффективной для формирования у детей понятия «деятельность людей», расширения знаний
дошкольников о профессиях взрослых, а также воспитания ценностного отношения к труду.
Главные методические принципы организации «Встречи с интересными людьми»:

94

1. Гость во время встречи рассказывает о всех разновидностях трудовой деятельности
взрослого человека: профессиональный труд, домашний труд, хобби и увлечения, но подробно
останавливается только на одном виде труда.
2. Выбранный вид трудовой деятельности преподносится как можно ярче и эмоциональнее.
3. Обязательно демонстрируются результаты труда, некоторые трудовые действия и
предметы-помощники.
4. Во время встреч необходимо разнообразить демонстрируемые детям виды трудовой
деятельности:
• профессиональный труд – профессии сотрудников детского сада, родителей и близких
людей воспитанников группы;
• домашний труд – труд по дому: уборка квартиры, приготовление пищи и т.п;
• труд, связанный с природой: выращивание овощей, цветов; уход за животными и т.п.
• хобби и увлечения (труд для души): ручной труд (вязание, вышивание, шитье, плетение,
резьба по дереву, походы и т. п.); увлечения, связанные с искусством (игра на музыкальных
инструментах, увлечение живописью, коллекционирование книг по искусству и т.п.); занятия
спортом, увлечения туризмом, рыбалкой и др.
Данные события организуются со средней группы и продолжаются до момента расставания
с детским садом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе
воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином
механизме сотрудничества педагогов с родителями и признается важнейшим условием
эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части Программы
воспитания.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
В соответствии с Требованиями федеральной рабочей программы воспитания, РППС включает
следующие компоненты
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Содержание
РППС содержит:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта
и ДОО;
 компоненты, отражающие региональные, этнографические
и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
 компоненты,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность
Холл/рекреации/групповые помещения отражают:
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия».
Настенный наглядный рельефный макет малой родины,
фотографии Президента РФ, губернатора Свердловской
области, флаги РФ, Свердловской области, г. Екатеринбурга.
Рисунки детей «Мой любимый край, город, улица»,
патриотический стенд, символика и геральдика города
Екатеринбурга и Российской Федерации для рассматривания.
Уголок «Земля – наш дом родной».
Настенный календарь. Календарь с приметами, временами
года, оформлен народный календарь для привития любви к

95

народному творчеству. Модели природных зон, Солнечной
системы, Земли, микрорайона и др.
Мини-выставка «Наш дом – город Екатеринбург».
Экспонаты, игры народов, наборы открыток, иллюстраций,
композиций, «Моя будущая профессия», разнообразные
предметы быта: посуда, одежда. Герои малой родины.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы «мальчик» и
«девочка» в национальных костюмах, куклы разных рас,
куклы в одежде представителей разных профессий, комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного белья,
кукольная мебель, набор для кухни, спальни, больницы, набор
парикмахерской, магазин, коляски для кукол, атрибуты для 5–
6 игр, предметы-заместители, атрибуты для ряженья,
полифункциональный
материал,
предусматривающий
вариативность использования, с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные
подушки, набивные модули)
Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

РППС содержит:
 компоненты,
обеспечивающие
детям
возможность
общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей
 Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и
т. п.), игр с правилами, традиционных народных игр

Познавательное

Познание

РППС дает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающих красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующих научную картину мира.
Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с
водой, воздухом, магнитами, песком).
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и
фото России, Урала, наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие мышления,
внимания, памяти, воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов, свойства воды и др.).
Настенные панели серии «Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета
и для конструирования), головоломки, лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:
• природный материал (песок, вода, глина, камушки,
ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.);
• сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т. д.);
• пищевые красители;
• емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, мензурки;
• микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла;
• игрушки-волчки, по-разному окрашенные;
• технические устройства и игрушки;
• магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса,
луга, поля, приусадебного участка, птицы зимой, панели
игровой
стены:
подсолнух,
луг,
энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире
планеты, о жизни людей разных стран <...>

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

РППС детского сада:
 помогает укреплять здоровье ребенка;

96

 раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта
Содержит:
 Модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции
плоскостопия, атрибуты для спортивных и подвижных игр.
Массажеры для стоп, коврики для профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации двигательной
активности, схемы для профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту
и на улице, «Дорожная азбука» по ознакомлению детей с
правилами дорожного движения. Картотека подвижных игр со
словами и атрибутами
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура, красота

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие, добро

 РППС дает ребенку возможность посильного труда,
отражает ценности труда в жизни человека и государства
Содержит:
Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель,
предметы быта).
Полифункциональные материалы.
Атрибуты для игр
РППС детского сада:
 гармоничная;
 эстетически привлекательная
Содержит:
 Маскарадные (сценические) костюмы для проведения
праздничных, театрализованных постановок.
 Музыкальные инструменты.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного театра.
 Детские театральные костюмы. Игрушки-персонажи
Компоненты среды дают возможность ребенку погружаться в
культуру России, знакомиться с особенностями традиций
многонационального российского народа
Содержит:
• Материал для знакомства детей с «малой родиной»;
• предметы старины;
• народные игрушки;
• предметы народного декоративно-прикладного искусства

Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и поведение
человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине,
обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает развитие качеств
патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
• сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным является
ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации сетевого
взаимодействия с различными предприятиями, на которых трудятся родители воспитанников. В
процессе экскурсий и тематических визитов в течение года, организации детско-родительских
97

проектов, основанных на погружении в особенности трудовых действий взрослых и их
значимости, закладывается желание приносить пользу людям и ценить труд.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров в проведении дней открытых дверей,
государственных и региональных праздников, торжественных мероприятий;
• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
• проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
• реализацию проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями или законными представителями и педагогами с организациями-партнерами.
Социальные партнеры

Мероприятие

ЦК «Урал»

Мероприятия художественно- Приобщить дошкольников к В течении года
эстетической направленности культурному
наследию
русского народа

Цель

Сроки

Детская музыкальная школа №1 Концерт ко Дню музыки

сформировать
основы Октябрь
музыкальной
культуры
дошкольников
через
приобщение к танцевальному и
вокальному искусству

Приглашенный
сотрудники
краеведческого
Екатеринбурга

Дать ребенку исторические В течение года
знания, воспитывать интерес к
своему краю, родному городу,
сформировать
широкий
кругозор

экскурсовод, Музейные занятия
Областного
музея
г.

Сотрудники МЧС,
ГИБДД, ВС РФ

полиции, Тематические
беседы
о Создать
условия
для Февраль
защитниках
Отечества, обогащения
представлений Март
профессиях данных органов
дошкольников о защитниках Апрель
Отечества,
профессиях,
требующих особых качеств

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование должности (в
соответствии со штатным
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
расписанием ОО)

Заведующий

 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать
воспитательную деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за год;
 обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по
вопросам воспитания;
 утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год, включая календарный
план воспитательной работы на год;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
 контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО

Заместитель
заведующего

 организация воспитательного процесса в ДОО;
 разработка кодекса этического поведения;
 разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОО

98

нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной работы);
 планирование работы в организации воспитательной деятельности как в группах,
так и во всем пространстве детского сада;
 организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
 проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с педагогическим советом;
 организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных
компетентностей – проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
 наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
 организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
 организационно-координационная работа по проведению общественных
воспитательных событий на уровне сада и муниципалитета;
 участие обучающихся в районных и краевых конкурсах и т. д.;
 организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
 организация сетевого взаимодействия социальных институтов города, подготовка
договоров на новый учебный год;
Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший воспитатель

 оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном процессе согласно
возрастным особенностям воспитанников;
 осуществление социологических исследований семей воспитанников;
 организация и проведение различных видов воспитательной работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе;
 профилактика профвыгорания;
 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
 организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми;
 организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
 совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников
в течение дня (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, деятельность);
 участвует в организации работы по формированию общей культуры личности
воспитанников.

99

Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС ДО;
 ФОП ДО;
Электронные платформы:
 практическое руководство «Воспитателю о воспитании»;
Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании:
 договора о сетевом взаимодействии с районной детской библиотекой.
 договора о сетевом взаимодействии с ЦК «Урал»
 ;Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности
Организация условий для работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саду не зависит от наличия
или отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей (ООП). В основе процесса
воспитания детей в детском саду должны лежать традиционные ценности российского общества.
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий детей, которые
имеют ООП. Это дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ,
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

100

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями;
3.
Организационный раздел Программы
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация образовательной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
101

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально - личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
б) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации образовательной программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными партнерами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально­ значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации.

102

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы, отражающими
ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать
творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной
деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность
того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его
психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
• обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние
мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых
действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учета той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия
взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических
действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики,
педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания
образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе;
• создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно103

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации РППС, которые необходимы для полноценной реализации
образовательной программы отражены в п.31 ФОП ДО. РППС должна обеспечивать
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, детского сада и
прилегающей территории (п. 3.3.1 ФГОС ДО). Основные требования к организации РППС
обозначены в пункте 3.3 ФГОС ДО.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям охраны
жизни и здоровья детей, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам
функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для реализации
разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования с учетом
потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных сторон.
Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения.
В групповых комнатах оформлены различные центры, в которых материалы располагаются в
разных функциональных пространствах и оснащаются в соответствии с возрастом детей.
Все материалы доступны детям, при этом разграничены места хранения и использования
материалов. Материалы периодически обновляются. Распределение по центрам сохраняется во
всех возрастных группах, а наполнение конкретными материалами соответствует возрасту детей.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное освоения
содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не менее 6
выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария, материалов и
пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой, исследовательской,
познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть свою
игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в строительном уголке
различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в песочнице есть совочки,
формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые в
настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности
и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центров активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в
помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью,
используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
104

взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой Группы.
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «Информационный
стенд» (один или несколько). Такие стенды являются эффективным средством развития детей.
Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям
- материалы регулярно обновляются
- материалы снабжены надписями на 2-х и более языках (принцип полилингвального
образования)
- стенд с фотографиями
- место для демонстрации детских работ.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается
таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому
используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль
стен.
Материалы для центров активности
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
 Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
 Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
 Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
 Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у
детей серьезных затруднений.
 Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытых пластмассовых контейнерах (коробки, корзины, банки и т.
105

д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
 Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
 Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
 Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
 Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Центры активности в групповых помещениях
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Наименование центра: Центр познавательно-исследовательской деятельности
Оснащение:
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского
экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки,
семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы
разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические
игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинкиперевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические
игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по математике о числах
первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры математического содержания.
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие
игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и
т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических
фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки–вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
106

Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал,
предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди
пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных,
разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический.
Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный
строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Образовательная область: «Речевое развитие»
Наименование центра: Центр художественной литературы, развития речи, зарождающейся
грамотности
Оснащение:
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок:
книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам,
тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература.
Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала. Книжки
малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам.
Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и
любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых
сказок художников.
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по
речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, грамматическому строю; развитию связной
речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной
струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания
(наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного
107

аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и
т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера. Наборы
букв, карточки предметов с надписями.
Образовательная область «Физическое развитие»
Наименование центра: Центр двигательной активности.
Оснащение:
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки
для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных
цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах.
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о
спорте.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Наименование центра: Центр продуктивной деятельности.
Оснащение:
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические
выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин для оформление интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов). Использование
детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага
разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания
Наименование центра: Центр музыкально-художественной деятельности.
Оснащение:
108

Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров:
настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально
– дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные
инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD-диски (песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Наименование центра: Центр игровой деятельности.
Оснащение:
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков
детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники стихов А.Барто, О.Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи.
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая
подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература:
энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране
жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос»,
«Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов,
портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики.
Предметы декоративно–прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал,
ткань для изготовления атрибутов сюжетно–ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование
используется как атрибуты сюжетно–ролевых игр.
Наименование центра: Центр продуктивной деятельности.
Оснащение:
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие) животные. Альбомы с
природой России, Урала. Разнообразный природный материал для рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д.). Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года
В.Сутеева, Е. Чарушина. Наличие комнатных растений. Растения, требующие разных способов
ухода, с учетом возраста детей (отбор по принципу: лучше меньше, да лучше). Уголок природы,
центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д. Огород на подоконнике. Схемы способов ухода за растениями. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года.
109

Цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся пленка, наклейки, ткани, нитки. Ножницы с
тупым концом. Художественная литература. Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
Наименование центра: Центр безопасности
Оснащение:
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры
по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным
расположением дорог, микрорайон детского сада. Наборы разных видов машин, дорожных знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература. Художественная литература о правилах
поведения в окружающей действительности. Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и
познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно –
гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические навыки).
Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности.
Для обеспечения психологического комфорта в группах оборудованы уголки уединения,
«сухой душ», панно «Здравствуйте, я пришел».
Приемные комнаты оборудованы настенными шерпами с информацией для родителей,
постоянно действующими выставками детского творчества.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
ООП
Часто болеющие дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается
леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер- сюрпризов»
и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
• на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного,
слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
• на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
110

• на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
• на развитие межполушарного взаимодействия
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной
двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у
детей):
• физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных
комплексов;
• коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по видам, целям и
характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых
в для психологических тренингов.
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует
воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению собственной культурной
идентичности (Например: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой
обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными
детьми
ППРС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и
отвечать следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров
и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна
содержать образцы креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность их
любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы её
решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными
формами.
Характеристика прогулочных участков
Прогулочные участки оснащены стационарным оборудованием для развития основных видов
движения и игр детей.
В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На спортивной площадке
прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения физкультурных занятий на воздухе.
Для обеспечения двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся
подвижные и спортивные игры.
111

По периметру территории установлено ограждение, имеющее центральные ворота и
калитку.
Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметно пространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Игровое пространство оснащено различными играми и игрушками, дидактическими и
природными материалами для детской активности. Не менее 5 выделенных зон.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка в мокрую
и холодную погоду (предусмотрены деревянные полы на верандах, защитное покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом на участке
высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними гирляндами).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с
концептуальными аспектами Программы «СамоЦвет»,
ориентированной на формирование ценностей, развивающая пространственная среда группы
условно разделена на 3 значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности
семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного наполнения
является ценность «социальная солидарность», которая позволяет обеспечить условия для
позитивных доброжелательных отношений между детьми, предоставить возможность ребенку
получить поддержку взрослого или более опытного сверстника, предоставить возможность
свободного выбора деятельности, материалов и партнеров, для принятия детьми
самостоятельных решений, свободного выражения своих чувств и мыслей.
При построении предметно-развивающей среды учитывается ее:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального разви- тия – и
стимулирование ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е. создание через
предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее
компонентов и ее содержания.
Конкретное наполнение ППРС (Примерный перечень материалов и оборудования) по
содержательным линиям в соответствии с культурными практиками определено в Программе
«СамоЦвет», П.3.3., с 377)
Наиболее педагогически ценными для реализации части программы, формируемой
участниками образовательных отношений, являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
112

вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными
традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством
Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”
Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”, “игрушкиперсонажи”, “маркеры (знаки) игрового пространства”.
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
"начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны должны уступить место мобильному материалу - крупным универсальным
маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с
места на место.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они
должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте).
Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен",
по желанию играющих).
- Универсальные макеты (“горница”, “изба”, “чум” и т.п.), могут "населяться" и
достраиваться по собственным замыслам детей.
Младший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение»
Фотоальбомы «Какие мы», «Я и моя семья»
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»
Иллюстративный материал, отображающий
эмоциональное состояние людей
Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых для деятельности мужчине, женщине
Круги большие и маленькие для моделирования
состава семьи
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
ознакомлению детей с социальными эталонами
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом»,
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?»
Произведения фольклора, авторские произведения,
используемые во всех режимных моментах,
конфликтных ситуациях
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший
друг», «Подарок другу»
Альбом фотографий «Узнай свой дом»

Старший дошкольный возраст
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»,
«памятные события в жизни моей семьи»
Макет города и родного края для игрыпутешествия
Газета, журнал «Информационный портал»
новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши
нашего города
Коллаж «Любимые места моего города»,
«Достопримечательности города»
Мультфильмы, созданные детьми
Мини-музей «Мир уральской игрушки»
Мини-сообщения «Это место дорого моему сердцу»,
«Открытие дня»
Коллекции открыток, значков и др., связанные с
родным городом, краем
Фотоколлажи
благотворительных
акций
«Приглашаем в гости вас»
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города»
Тематические альбомы «Наш город раньше и
теперь»

-

113

Дидактическая игра «Этот транспорт есть в
нашем городе»
Выставка «Транспорт на улицах нашего города»
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города»
Макет микрорайона, города

Книжки-малышки,
изготовленные
детьми
«История города», «Мой город»
Плоскостные модели архитектурных сооружений и
их частей (площади), для прорисовывания и размещения
архитектурных сооружений на детализированной
карте города
Карта
«Город
будущего»
с
картинками
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях
«Чистый город»
Дидактическая игра «Профессии нашего города»
Альбом рассказов из опыта «У моего папы(мамы)
интересная профессия»
Фотогалерея «Градообразующие профессии края»
Коллаж «Профессии нашего города»
Фотографии, рисунки для создания альбома
рассказов-рассуждений «За что я люблю свой край»
Карта «Такие разные и интересные города»
Энциклопедия «Многонациональный Урал»

Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальном центре представлены:
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и
т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений
танца, вступления в оркестре народных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по
контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми
песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может
делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты, на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные
лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и
толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
114

- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное
лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под
музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый
играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о
чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности
карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а
остальные дети должны отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре
различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (двачетыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».
младший дошкольный возраст
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные
шкатулки, коромысло, прялка и др.
Мини-музеи: «Игрушки», «Музей ложек»
Выставки народно-прикладного искусства
Макет «Гора самоцветов»
Материалы для творчества (бумага разного цвета,
фактуры, размера)
Народные игрушки
Творческая корзина
Шумовые игрушки
Народные музыкальные инструменты
Костюмы для ряжения

старший дошкольный возраст
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала
Уголок русской избы
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного
искусства», «Каслинское литье», «Нижнетагильский
поднос» и др.
Книги уральских писателей
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) (по
сказам Бажова)
Коллекция камней «Богатства недр уральских»
Творческие корзиночки
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор»
Дидактические игры: «Сложи узор», Лото «Уралосибирская роспись», Лото «Каслинское чугунное литье» и
др.
Народные игрушки
Выставки: Искусство в камне, Предметы рукоделия
Репродукции картин уральских художников
Народные музыкальные инструменты
Фотографии, иллюстрации национального русского
костюма, костюма уральских народов
Фотографии уральских композиторов, народного хора, его
хора и др.
Тематические альбомы «Праздники народного календаря»

Образовательная область “Познавательное развитие”
Материал для познавательно-исследовательской деятельности детей можно условно
разделить на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
- образно-символический материал;
- нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон
материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и
культурных объектов (например, объекты для экспериментирования типа "проблемных ящиков"),
стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих
к определенному эффекту.
К материалам для исследования в действии относятся природные объекты ближайшего
окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их
(коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.).
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала,
115

расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок
и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты",
так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.). К образносимволическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного
характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического
моделирования (условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п.). К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие
возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток,
елочных игрушек и т.п.).
младший дошкольный возраст
Копилка «Нужных, ненужных вещей»
Эко-библиотека
Эко-мультибанк
Полянка драгоценностей
Модель леса, животные нашего леса, птицы нашего
края
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края

старший дошкольный возраст
Выставка «Изделия из металла»
Иллюстрации: добыча руды, выплавка металла
Карта Урала
Набор иллюстраций с характерными видами уральского
ландшафта, растения, животные, одежда людей,
полезных ископаемых
«Река времени» с (карточками на тему: история дома,
одежда, предметы быта)
Выставки: «Достопримечательности родного города,
края», «Профессии моих родителей», «История моей
семьи», «Заповедники Урала», «Урал – кладовая земли»
Коллекции уральских минералов
Плоскостные модели архитектурных сооружений города
Екатеринбурга
Настольно-печатные игры, дидактические игры о
городе, крае
Энциклопедии,
научно-познавательная
литература,
художественная литература об истории города,
настоящем и будущем

Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материал, это
разнообразные наборы букв, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и др. Этот
материал, который постепенно исследуется и опробуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней
мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом диапазон материалов изменяется от простого к сложному, что в
конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность развития речи ребенка.
младший дошкольный возраст
Книги – произведения малых фольклорных
форм
Альбомы русских народных сказок

старший дошкольный возраст
Книги сказок, считалок, пословиц и поговорок народов Урала
Речевая копилка: слова, связанные с родным городом, краем
Альбом «Летопись группы»
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских
писателей
Выставка книг уральских писателей
Книги-малышки, альбомы сказок и историй о родном городе, крае,
придуманные детьми
Опорные схемы для характеристики героев уральских сказов

116

Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного
оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в
процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и
пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений
детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет детям
возможность играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать возможность осваивать
спортивные игры Среднего Урала.
младший дошкольный возраст
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур,
одевания и раздевания
Выставки рисунков, коллажей на тему здоровья и
закаливания в семье
Выставка
фотографий
семейных
спортивных
увлечений
Атрибуты для подвижных игр народов Урала

старший дошкольный возраст
Тропа здоровья (для закаливания в группе, на участке)
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур,
одевания и раздевания, правильного питания, полезных
блюд национальной кухни
Дидактические игры: «сто шагов к здоровью», «В стране
здоровья»
Книжки-малышки о здоровье, закаливании, спортивных
увлечениях
Стенд «Наши достижения»
Атрибуты для народных игр Урала
Пиктограммы
для
организации
самостоятельной
подвижной игры
Фотоальбом «Знаменитые спортсмены города, края»,
спортивные сооружения нашего города», «Мой папа(мама)
– спортсмен)
Фотовыставки «Спорт в семье», «Туризм в семье», «На
зарядку становись»

3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
образовательной программы;

освоения

2) выполнение ДОУ требований санитарных эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. .N32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей117

инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитываются
особенности их физического и психического развития.
 ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
 ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания образовательной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений:
детской библиотеки
музеев: «Уральская горница», «Удивительный мир вещей и предметов», позволяющих
расширить образовательное пространство.
В ДОО созданы условия для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами. В ДОО предусмотрено использование обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составлен по результатам мониторинга материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса
по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

118

Материально-техническое обеспечение помещений МБДОУ
№

Наименование

1

Групповые помещения групп
полного дня с отдельными
спальнями (9 групп)

2

Коридор детского сада

Оснащение
Групповые
помещения
оснащены
современной
мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным требованиям для
дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием,
учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом. В
каждой группе имеется в наличии облучатель бактерицидный,
ионизатор, увлажнитель воздуха, пылесос. С целью информатизации
образовательного процесса в группах имеются ноутбуки (6 шт.)
Информационные стенды, витрина для тематических выставок,
настенные рамы (галерея детских работ), система пожаротушения.

3

Музыкальный зал, кладовая

Синтезатор, пианино , музыкальный центр, телевизор , облучатель
бактерицидный, детские музыкальные инструменты шумовые
(звенящие, деревянные), стул детский (80), стул взрослый (40),
подставки для музыкального центра, зеркальный шар с лучом.
костюмы взрослые, детские, атрибуты для инсценировок, наборы
кукольных театров, ширма, маски, тематическое оформление к
праздникам,
учебно-методическая
литература,
фонотека,
интерактивная доска, ноутбук.

4

Кабинет учителя-логопеда (2
кабинета)

Дидактический материал, коррекционно-педагогическая литература,
учебно-методические пособия, игрушки, компьютер, принтер, шкаф,
компьютерный стол, стол детский (2), стул взрослый (1), стул
детский (3), настенное зеркало, магнитная доска, ноутбук

5

Кабинет заведующего

Шкаф, стол, стулья (3), ноутбук, принтер, ксерокс, телефон,
действующая документация, архив.

6

Методический кабинет

Программно-методическое обеспечение, библиотека методической
литературы, действующая документация, методические наработки
педагогов, архив, компьютер с выходом в интернет (1), принтер,
сканер, стол (3), стулья (10), цифровой фотоаппарат, видеокамера,
ламинатор, мультимедийный проектор, экран, информационный
стенд.

7

Кабинет заместителя
заведующего по ХЧ

Шкаф, сейф-шкаф, стол (2), стулья (2), компьютер, ксерокс, телефон,
факс, действующая документация.

8

Медицинский кабинет,
процедурный кабинет

Картотека, медицинская документация, компьютер, ростомер,
медицинские весы, медицинский инструментарий, холодильник, стол
медицинский, шкаф медицинский (2), мойка, умывальник, унитаз,
ногомойка, хозяйственный шкаф, бактерицидная лампа (5), телефон.

9

Прачечная

Стиральная машина (4), сушильный барабан, ванна, гладильный каток,
электроутюг, принудительная вентиляция, сушилка для белья,
хозяйственный шкаф (2), тележка для мытья полов, моющие средства.

10

Пищеблок

Электроплита (2), жарочный шкаф, пароконвектомат, электрическая
мясорубка, холодильники бытовые (4), морозильная камера (1),
протирочная
машина,
универсальная
кухонная
машина,
электрокипятильник, картофелечистка, кондиционер, принудительная
вентиляция, водонагреватель, тепловая завеса, кухонное оснащение,
нержавеющие мойки (4), нержавеющие разделочные столы (5), весы
электронные (2), металлический стеллаж (3).

11

Кабинет кладовщика

стеллажи, холодильник, стол, стул. компьютер, сканер.

3.3.1
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП ДО стр. 195-218
119

п.33.
 Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП ДО стр. 195-218 п.33.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет». Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок». Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы идолы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».

120

Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов
А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
3.4.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация образовательной программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства

121

Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. .№ 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, .№ 9, ст. 1341) (п.34.2 ФОП ДО).
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Требования к кадровым условиям реализации программы включают:
1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников ДОО.
Дошкольная
образовательная
организация
укомплектована
квалифицированными
руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебновспомогательным персоналом согласно штатного расписания.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
Административный персонал: заведующий, заместитель заведующего по административнохозяйственной работе, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели. Педагогические и руководящие
работники ДОУ обладают навыками работы на ПК, владеют необходимым объемом навыков
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с
детьми, во взаимодействии с родителями, коммуникации с педагогами, в том числе активное
использование в работе сайта ДОУ, работа на страничках групп, тематических разделов сайта
учреждения.
В детском саду уделяется пристальное внимание качеству кадрового обеспечения. В
разработанном ДОУ Положении о кадровом обеспечении предусмотрены требования к отбору,
адаптации, обучению и контролю квалификации педагогических работников ДОУ.
В целях эффективной реализации Программы детский сад создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования.
ДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ дополнительного образования, коррекционноразвивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и/или экспериментальной работы,
участия в инновационной деятельности.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОУ. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества
педагогической работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество
своей работы, определяют сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и
122

возможности в сфере развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее
качества.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными
ДОО региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОУ имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической
работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных
периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать литературу,
необходимую для профессионального самосовершенствования.
В ДОУ создана система организационно - методического сопровождения процесса
реализации Программы дошкольного образования, содержит подробные объяснения, как
построить работу с воспитанниками при индивидуальной или групповой работе, а также как
организовать самостоятельную деятельность воспитанников. Организационно-методическое
сопровождение в ДОУ общеобразовательной программы дошкольного образования является
целостным, основанным на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений
педагогов. Система мероприятий направлена на повышение профессиональных компетенций
каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение
оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей с учетом зоны
ближайшего развития.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного процесса в
ДОУ обеспечивается целенаправленной деятельностью в рамках следующих направлений:
- изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
- создание информационного банка методических материалов, медиотеки;
- организация методической работы с педагогами: методические мероприятия, работа
«Педагогических мастерских ДОУ»;
- разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя направления
педагогической области, образовательный маршрут профессионального роста (самообразования
педагогов), фиксирование достижений области педагога; обеспечение аналитической области и
контроля;
- организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза
в 3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 5.2.).
Данная система методического сопровождения направлена на создание ситуации успеха
каждого сотрудника, ориентацию на индивидуальность и личностное самоопределение каждого
педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации.
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется интересами
и потребностями каждого из педагогов, уровнем их профессионального мастерства, а также
задачами развития учреждения. Формы методической работы с педагогами:
- проблемные консультации;
-семинары (теоретический, проблемный),
- семинары-практикумы,
- научно-практические семинары;
- групповые дискуссии;
- педагогические мастерские;
- аукцион педагогических знаний по одному из направлений образовательной работы;
123

- мастер-класс;
- школа молодого педагога;
- деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций);
- открытые просмотры образовательных практик;
- взаимопосещения;
- смотры-конкурсы;
- творческие отчеты;
- конкурс педагогического мастерства.
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их реализации,
методическая работа эффективно способствует повышению профессионального мастерства и
самосовершенствованию, раскрытию творческих способностей каждого как профессионала и
как личности.
Аттестация педагогов дошкольной организации
Аттестация педагогов проводится в целях подтверждения соответствия педагогических
работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников
на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе
оценки их профессиональной области аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Проведение
аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49. 3.6.)
3.5.
Режим и распорядок дня в ДОУ
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня является гибким, неизменными остаетсяся время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
124

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).

125

Режим дня в группе детей от 1-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

Время
7.30-.30
8.30-.00
9.00-.30
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–16.30
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-18.00
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.30-11.00
11.30.-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные
и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей, занятия
в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

15.30-16.00
16.00–18.00
16.20–16.30
До 18.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак

3—4 года
4—5 лет
Холодный период года
7.30-8.30
7.30-8.30

5—6 лет

6—7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
9.00-10.50

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

126

Обед
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,возвращение с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение спрогулки
Обед
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

3.6.

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.0

до 18.00

до 18.00

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

8.30-9.00
9.00-9.15

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Календарный план воспитательной работы

Перио Возрас
д
тная
категор
ия

Государственные
и
народные
праздники,
памятные даты

2 – 3 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

Событие

Итоговое мероприятие /
взаимодействие
с родителями

Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая
ситуация
«Это
я!»
(анатомия для малышей в стихах)

3 – 4 года

сентябрь

до 18.00
до 18.00
Теплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30

День
окончания
Второй
мировой войны – 3 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября

Игра «Кто у нас хороший»;
Создание
коллективного
плаката с фотографиями
Развлечение для детей «Вот какие
мы большие»; Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями
Новоселье
в
новой
группе; Развлечение
«Вот
какие
мы
Проблемная
ситуация
«Что большие»;
Встреча с бабушками «Я с
означает мое имя»
бабушкой своею дружу давным давно»
Новоселье в новой группе; 27сентября Праздник «В гостях у
Всемирный день Туризма Викторина Почемучки»; Тематическое занятие
«Твое здоровье»
«Путь к здоровью»
Выставка детских работ
«Весёлые старты»

127

6 – 7 лет

Октябрь

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

ноябрь

2-3 года

День знаний- 1 сентября;
День
окончания
Второй
мировой войны – 3 сентября;
Международный
день
распространения грамотности –
8 сентября;
День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
Международный день музыки
– 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября; День
отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России –последнее
воскресенье ноября

3-4 года

День матери в России –последнее
воскресенье ноября

4-5 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –последнее
воскресенье ноября

5-6 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России –последнее
воскресенье ноября

27 сентября Всемирный
Туризма
Викторина «Твое здоровье»

день

Праздник «В гостях у
Почемучки»;
Семейное
спортивное
развлечение «Семь Я»

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень припасиха»

Осенний праздник; Выставка
детского творчества

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка детских работ

Пешая прогулка по территории д/с;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

День Здоровья
Осенний праздник
Галерея детского творчества

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка
детских
работ,
совместных с родителями

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

День Здоровья
Осенний праздник
Выставка
детских
работ,
совместных с родителями

Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекциони-рования «Транспорт»
День матери (посл. воскр. ноября)
Конструирование из строителя
«Мой детский сад», «Мой город»

Игра – путешествие по правилам
дорожного движения Тематическое
развлечение
«Мои
любимые
игрушки»

Всемирный день приветствий – 21
ноября

Тематическое занятие «День
народного единства»
Выставка символики страны,города
Тематическое занятие
«Мой родной город»
Развлечение, посвящённое Дню
матери

Игра – путешествие по правилам
дорожного
движения
Досуг,
посвящённый Днюматери
Сюжетно
-ролевая
игра
по
правилам дорожного движения
Досуг, посвящённый Днюматери

128

6-7 лет

День народного единства – 4 Всемирный день приветствий – 21
ноября;
ноября
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –последнее
воскресенье ноября; День
Государственного герба
Российской Федерации – 30ноября

Тематическое
занятие
«День
народного единства»
Выставка
детских
работ,
совместных с родителями «Герб
моей семьи»
Выставка символики страны,города
Тематическое занятие «Мой
родной город»
Развлечение, посвящённое Дню
матери

2-3 года

Международный
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

день

Игры - забавы

3-4 года

Международный
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

день

4-5 лет

День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный
день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра)в
России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный
день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтёра)в
России – 5 декабря;
Международный
день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества – 9
декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря; Новый
год – 31 декабря

Внесение
и
рассматривание
игрушек-забав
15 декабря – Международный день
чая
Внесение
и
рассматривание
игрушек-забав
15 декабря – Международный день
чая
Сюжетно
ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный день
чая
Сюжетно
ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный день
чая

Фольклорный праздник
Выставка детского творчества
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Праздник «Новый год»

Сюжетно
ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный день
чая
Поиск
в
интернет-ресурсах
материалов о народных традициях

Фольклорный праздник
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Праздник «Новый год»

2 – 3 года

Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц

Развлечение «Зимние забавы»
Детский зимний вернисаж

3 – 4 года

Забавы со снеговиком, снежками,
санками
Всемирный день «спасибо», 11января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц

Развлечение «Зимние забавы»
Детский зимний вернисаж

5-6 лет

январь

Декабрь

6-7 лет

Праздник народной игрушки
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея детского творчества
«Зимние забавы»
Новогодний утренник

129

4 – 5 лет

Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11января
Совместное
с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц

Зимняя Олимпиада Детский
зимний вернисаж

5 – 6 лет

День
снятия
блокады
Ленинграда – 27 января

Что значит «старый» новый год?
(13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Изготовление кормушек
Подкормка птиц

Праздник русского валенка
Зимняя Олимпиада
Тематический досуг Детский
зимний вернисаж

6 – 7 лет

День
снятия
блокады
Ленинграда – 27 января;
День
памяти
жертв
Холокоста – 27 января;

Что значит «старый» новый год?
(13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»

Детский вернисаж «Зимушка-зима»
Праздник русского валенка
Зимняя
Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний вернисаж

2 – 3 года

День Российской науки – 8
февраля;

Игра – путешествие «Моя семья»

3 – 4 года

День Российской науки – 8
февраля;
День защитника Отечества –23
февраля
День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –23
февраля
День Российской науки – 8
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества –23
февраля

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Семейный
физкультурный
досуг «Мы с братиком, папой и
дедушкой лучшие друзья»
Тематический досуг

День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве – 2
февраля;
День Российской науки – 8
февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

4 – 5 лет

Февраль

5 – 6 лет

6 – 7 лет

2 – 3 года

3 – 4 года

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

Выставка художественно –
творческой деятельности
«Армия Российская, сильная,
могучая»
Развлечение «23 февраля - День
защитника Отечества»
Выставка художественно –
творческой деятельности
«Армия Российская, сильная,
могучая»
Физкультурно – музыкальное
развлечение
«23 февраля - День защитника
Отечества»
Выставка художественно –
творческой деятельности
«Армия Российская, сильная,
могучая»
Физкультурно – музыкальное
развлечение
«23 февраля - День защитника
Отечества»

Фотовыставка «Мама моя –
лучшая самая»
Досуг «Мама дорогая, милая,
родная»
Галерея детского творчества
Выставка детских работ «Букет для
мамы,
бабушки,
сестрёнки»
Праздник «8 Марта»
День Здоровья
Галерея детского творчества

130

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

5 – 6 лет

Международный женский день
– 8 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе

6 – 7 лет

Международный женский день
– 8 марта;
День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27
марта

Подготовка к 8 марта
Масленица
22 марта – Всемирный день водных
ресурсов

Апрель

март

4 – 5 лет

Выставка детских работ «Букет для
мамы,
бабушки,
сестрёнки»
Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Досуг опытов, экспериментов с
водой
Выставка детских работ «Очень
маму я люблю»
Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества Досуг
опытов, экспериментов сводой
Выставка детских работ «Очень
маму я люблю»
Праздник «Концерт для милых
мам»
День Здоровья
Галерея детского творчества
Досуг опытов, экспериментов с
водой
Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Игра – путешествие «В гостях у
сказки»

2 – 3 года

1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам, сказкам

3 – 4 года

1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение
и
рассматривание
альбома с иллюстрациями к
потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание альбома
с иллюстрациями Е.Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Развлечение «В гостях у сказки»

1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку»
22 апреля – Международный день
Земли
Коллекция «Наши увлечения»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»

4 – 5 лет

День Космонавтики
апреля

–

12

5 – 6 лет

День Космонавтики
апреля

–

12

6 – 7 лет

День Космонавтики
апреля

–

12

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Развлечение «В гостях у сказки»
Семейный мастер – класс
«Наши увлечения»

Весенний праздник «Весенняя
карусель»
Конкурс чтецов
Семейный мастер – класс
«Наши увлечения»
Конкурс чтецов
Семейный мастер – класс
«Наши увлечения»
Развлечение «День Земли»

131

Май
Июнь

июль

2 – 3 года

День Победы – 9 мая

Создание
игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья
со мной»
Создание
игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Сюжетная игра –имитация
«Наши домашние животные»

3 – 4 года

День Победы – 9 мая

4 – 5 лет

Праздник Весны и Труда – 1мая;
День Победы – 9 мая

5 – 6 лет

Праздник Весны и Труда – 1мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменностии
культуры – 24 мая

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

6 – 7 лет

Праздник Весны и Труда – 1мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменностии
культуры – 24 мая

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»

2 – 3 года

День защиты детей – 1 июня

Пешая прогулка в уголок леса
детского сада

3 – 4 года

День защиты детей – 1 июня

Пешая прогулка в уголок леса
детского сада

4– 5 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России

5 – 6 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России

Праздник, посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Праздник, посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Праздник, посвящённый Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Досуг, посвящённый поэзии
Пушкина «День в Нескучном
саду»
Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии
Пушкина «День в Нескучном саду»

6 – 7 лет

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России

Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое развлечение «В
гостях у Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии
Пушкина «День в Нескучном саду»
Выпускной вечер

2 – 3 года

День семьи, любви и верности –8
июля

Развлечение
концертный зал»

«Сказочный

3 – 4 года

День семьи, любви и верности –8
июля

Развлечение
концертный зал»

«Сказочный

4 – 5 лет

День семьи, любви и верности –8
июля

Игровая
программа
«Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
Игровая
программа
«Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра иФевронии,
Дню семьи, любви
и верности

Развлечение
концертный зал»

«Сказочный

Сюжетно – ролевая игра «У
бабушки в деревне»
Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»
Тематическое занятие
Военно – патриотическая игра
«Зарничка»

132

День семьи, любви и верности –8
июля

Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра иФевронии,
Дню семьи, любви
и верности

Развлечение
концертный зал»

2 – 3 года

День физкультурника – 12
августа

Подвижные игры, флэшмоб

3 – 4 года

День физкультурника – 12
августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа
День физкультурника – 12
августа;

Подвижные игры, флэшмоб

Развлечение «С физкультуроймы
дружны, нам болезни не
страшны!»
Развлечение «С физкультурой мы
дружны, нам болезни не страшны!»

Август

5 – 6 лет

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27
августа
День физкультурника – 12
августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27
августа

«Сказочный

Спортивные игры, флэшмоб

День эстафетных стартов «С
физкультурой мы дружны, нам
болезни не страшны!»
Выставка коллективных работ и
коллажей «Весёлые старты»

Спортивные игры, флэшмоб

День эстафетных стартов «С
физкультурой мы дружны, нам
болезни не страшны!»
Выставка коллективных работ и
коллажей «Весёлые старты»

133

4. Краткая презентация Программы

Основная образовательная программа (далее Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 332 принята на Педагогическом
Совете №1 о т 31.08.2023г., утверждена Приказом заведующего № 35 -О, согласована на
заседании Совета родителей 29.08.2023 г. (Протокол №1) Программа составлена в соответствии с
ФГОС ДО, ФОП ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на
основе «Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. В 2-х частях: Образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний
возраст»,
учитывающей специфику Уральского региона.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, №
41, ст. 6959)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (далее ФГОС
ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, а
также дополнительный раздел – краткую презентацию согласно ФГОС ДО.
134

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в виде
ссылок на ФОП ДО.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена в Программе курсивом. Эта часть в том числе предусматривает
включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями и
представлена следующими программами:
• Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. В 2-х частях: Образовательная
программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
• Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
–
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
–
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
–
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
–
способов поддержки детской инициативы;
–
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
–
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

134

Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
–
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
–
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
–
материально-техническое обеспечение Программы;
–
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
Цель Программы: разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций
В Программе предусмотрена коррекционно-развивающая работа. КРР и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
–
условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
–
социальный заказ родителей (законных представителей);
–
детский контингент;
–
кадровый состав педагогических работников;
–
культурно-образовательные особенности МБДОУ детский сад № 332;
–
климатические особенности;
–
взаимодействие с социумом.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:

134

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Контактная информация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 332
расположено по адресу: г. Екатеринбург, ул. Комсомольская 10а, 10 в.
Адрес электронной почты: mdou332@eduekb.ru
Сайт: https://332.tvoysadik.ru/

137